農村品德課程教學高效化探析

筆者長期在農村任教小學品德學科，感覺當前農村小學品德學科教學仍一定程度上存在著假、大、空現象。造成這方面的原因較多：農村小學一般沒有品德學科專職教師，幾乎都是兼任品德教學，導致精力分配不夠；任課教師把品德學科當作“副科”，不能像重視語數英學科那樣重視品德學科教學；家長受高考指揮棒影響較深，傳遞給孩子的就是學好語數英就行，至于品德等常技科似乎可有可無；一些農村學校對德育不夠重視，教師自身素質也跟不上品德課程的發展等等。怎樣才能改變當前農村小學品德課程的不良現象，真正發揮品德課的德育功效呢？除了以生為本，提高師生認識，提升教師專業素養，促使從思想上重視外，竊以為農村品德課程的教與學，可以依據德育文本，立足農村現狀，充分利用農村地域特點、地方資源和農村人的思維狀態等因素，構建富有農村特色的高效品德課程體系。

一、“農”字當頭，依據德育文本，開展農村特色內容教育

與城市相比，農村具有鮮明的特色，既有廣闊的原野、淳樸的民風值得品德教學利用，又有簡單的價值取向值得品德教學去潛移默化地改造。因此，農村小學的品德課程教育一定要立足農村、面向農村，密切結合農村實際狀況，突出農村地域特色，追求高效化的農村品德課堂。

（一）在品德課上一定要滲透愛農村的教育

目前，農村有相當一部分學生家長在孩子小時候就教育他們好好學習，將來能夠考個好大學，可以走出農村，到大城市工作與生活，全然沒有熱愛農村建設家鄉的啟蒙教育。這樣的想法明顯是遍面的，這樣的教育明顯是畸形的。針對此種現象，如果對學生的思想教育在品德課上僅僅停留在空洞的說教上顯然是沒有效果的，而要借助相關文本內容，適機通過豐富的德育方式開展愛農村愛家鄉的情感教育。比如，執教《家鄉的變化》《我的家鄉在哪里》《請到我的家鄉來》《可愛的家鄉人》等課時，可以及時展示家鄉發展的圖片與視頻，帶領學生走出校園零距離地領略家鄉農村的喜人成果，邀請大學生村官走進課堂激情演講等等，來增強學生的農村自豪感，激發其將來也要參與農村建設的決心。

（二）在品德課上一定要強化愛勞動的教育

隨著農村生活條件的日益改善，不少家庭“眾星捧月”，溺愛孩子，使其飯來張口，衣來伸手，直接導致現在不愛勞動的學生越來越多，甚至有家長代為打掃教室的現象發生。在此基礎上，學生的勞動意識較差，應有的勞動技能很是薄弱，學校倡導的“愛勞動”嚴重打了折扣，若長期以往一定會影響孩子的健康成長。因此，品德課教學中執教《我的勞動感受》《有多少人為了我》等課時，幫助孩子樹立勞動最光榮的觀念，開展一些勞動技能比賽，并可以適當組織學生走出教室參與校園種植勞動，走向廣闊的農村天地參加一些力所能及的公益勞動，進而教育學生尊重勞動、熱愛勞動。

（三）要結合品德課程加強農業科技教育

科學種田已經成為了當前農業發展的共識。孩子出生在農村，成長在農村，可謂天天與豐富的莊稼相伴。而這些孩子長大后有不少人依然會留在農村成為建設農村的主力軍，所以，品德課可以適度開展一些農業科技教育是有必要的。例如教《春天的種植》這課時，先播放與種植有關的多媒體課件， 舉行“農業科技知識發布會”，讓學生感受農業科技教育，再組織學生展開討論種子怎樣才能發芽。接著結合類似農業事例，引導學生認識到科學技術對于農業生產的重要性，從而增強學生從小樹立農業科技觀。

二、改變農村單一品德課堂模式為動態高效模式

分析當前農村小學品德教學，幾乎是單一而枯燥的說教式教學模式。教師一味地講道理，學生被“填鴨”，此種以說教為主的品德教育待下課鈴聲一響，則德育效果全無，在現實社會的德育需求面前顯得是那般蒼白無力。因此，要使品德課堂從無效走向高效，一定要從農村特點出發，徹底改變思想品德教育的說教模式。筆者歷經這幾年品德教學模式的不斷創新嘗試與大膽實踐，構建出了這兩種較適合農村孩子品德學科學習的動態有效教學模式。

（一）“課內導向——生活實踐”模式

品德課上，根據課程內容特點，引導學生通過形象講解、直觀演示、感情閱讀、多元評價、情感激發等手段傳遞德育信息。學生通過觀察感知、領悟文本、明理動情、自省辨析，促使自己的以后行為有清晰的道德方向。然后，在課外的生活中，學生能用自己的行動來實踐課內的品德教育要素。此種德育模式的特點是突出了學生學習的主動性，讓學生能夠在相對短的時間里，課內外結合，掌握德育知識或某一方面的道德行為方式。如在教《我送老師一朵花》時，可以在教學中渲染老師是燃燒自己照亮別人的紅燭、老師是辛勤的園丁、我們要尊敬老師等觀點之后，引導學生暢談自己在教老師的關心下成長的點點滴滴，說說自己所看到的老師工作的辛苦，再讓他們夸夸心中的好老師。經過這樣的教學流程，師生間的感情得以升華，此刻要求學生在今后的學習生活中用自己的實踐行為來報答老師，學生定會樂意，并在老師的指導下一定會有良好的“報答”表現。

（二）“德育感知——角色扮演”模式

此種模式適用于生活氣息濃郁的品德課程，在學生對德育文本充分感知的基礎上，通過設置和現實農村生活中相類似的情境，引導學生進行角色扮演，使學生在模擬化的農村生活中自然地表現出相應的情緒反應和行為。這種模式能形象化、生活化地訓練學生的道德行為，有助于激發情感、內化德育要素。而且，學生們都非常喜歡這種扮演模式，甚至在課外還自發地自我組織一些扮演活動，使得原本單調的德育要素無形間變得那么的多彩，且易于學生主動自我教育。

農村小學品德教育雖然存在著一些不足，但只要我們品德學科教師從思想上高度重視，意識到品德課程對農村孩子健康成長的重要性，以生為本，責任到位，所存在的問題定會迎刃而解。在此，筆者呼吁農村學校的品德教師都能靜下心來，把握課標精髓，深入研讀文本，科學分析學生思想現狀，基于農村種種特點，合理設置教學流程，妙用各種教學方式，定能讓農村的孩子在優質的品德學科教育中茁壯成長！