從學生的心理入手，找到教育切入點

當前，學校學生心理存在著幾種不良現象，影響教學質量的提高，也影響了學生能力的全面發展。要想提高教學質量，教育好學生。必須要對學生的心理有所了解，然后對癥下藥，找到教學的切入點，采取與學生心理相適應的教育方法。如此，一定會收到事半功倍之效。

那如何了解學生的心理呢？應該要做到觀察他的所作所為，考察他的經歷，審查他的動機和意向，那就可以發現學生的內心世界。下面，我就對四種不同類型的學生心理做一些膚淺的分析，并談一些具體的做法。

一、從優秀生獨善其身但脆弱自負的心理上，找到教育的切入點。教師有意識的給他們多提供一些鍛煉機會，使他們的心理得到磨煉

眾所周知，優秀生從幼兒園到小學直至中學，都備受老師的稱贊與寵愛，大都是在鮮花和掌聲中度過的。有的老師與同學還會無意識的縱容他們，使他們養成以自我為中心，驕傲自負，沒把別人放在眼里等不良品質，對人家的批評難以接受，對班級和學校組織的活動了無興趣，甚至于不屑一顧。長期下去，后果將不堪設想。此時，教師應該及時幫助他們了解自己、正視自己的缺點，能夠“懸崖勒馬”。如：可以把班級一些活動交給他們去做，讓他們去組織策劃，俗語說得好“眾口難調”，讓他們在實施管理過程中，體會到自己的渺小與不足，讓他們心理得到磨煉，從而使他們認清自己，積極地參加有意義活動。另外，優秀生有時過分看重自己的成績，以至于一兩次失敗，就承受不起，心灰意冷。試問，這樣的脆弱心理，將來如何適應那千變萬化而又錯綜復雜的社會呢？對此，教師應該給予正確的引導與教育。上個學期期末考，我班班長慶軍同學，不知何種原因，成績考的不理想，被兩位女同學趕了過去。在一段時間里，他都無精打采，學習提不起精神，有時甚至作業沒有及時完成。我瞧到苗頭不對，及時跟他促膝長談。談話中我了解到他對自己的信心動搖了，失敗的陰影一直籠罩著他。我告訴他應該把目光放長遠一些，把那兩個同學看做是你向前進步的領路人，看做是自己追趕的目標。畢竟是個聰明的學生，經過這次交談后，他擺正心態，迎頭趕上，我看到的又是一個自信的孩子。當然，老師在走一步棋時應該心思縝密，交談時應該注意技巧，以免傷害到學生的自尊心。

二、從后進生自卑厭學的心理入手，找到教育的切入點，平時不苛刻地對待他們，讓他們體會到老師的關愛，增強其學習的興趣和自信心

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”這樣的好老師職業高中的學生尤其需要。

曾經，我看到這樣一篇周記，里面的言語讓我為之動容：“……老師，我覺得你很殘酷，你的眼光總是落在那些成績好的同學身上，我很羨慕你對他們那種眼光，那讓我覺得溫暖，真希望，有一天能幸運地落到我的身上，但我知道，不可能，因為我的成績太差了，我一無是處，好像連同學也不愿和我說話……”這是發自一個自卑脆弱心理的一聲呼喚，多么令人感慨啊！不可否認，教師對優秀生在心理上的過分偏愛，讓后進生覺得自己是“被遺忘的角落”的感覺是多么沉重啊！再加上老師和家長有時不正確的引導，絕大部分后進生自認為自己非常沒有出息，產生一種對前途茫然困惑，對學習沒有興趣的心態，有的甚至破罐子破摔，向更壞的趨勢發展，最終到無法挽救的地步。其實，要改變這種狀況也不是沒有辦法的，教師若能對后進生付出與優秀生同等、甚至更多一些的關愛，讓后進生覺得自己被重視，覺得自己還是有希望，那么，我想他們會激起他們學習的興趣，會有一些進步。這時，教師應該肯定那即使是微不足道的一點進步，給予及時的表揚、鼓勵。同時應該為他們創設一個良好的環境，讓他們感到生活在一個溫暖、平等的集體當中，樹立他在同學心目中的形象。這樣一來，他們那種自卑的心理應該會受到一些調整。另外，教師要善于發現這些學生的閃光點，如在美術、音樂、體育方面的一些特長，組織一些比賽，讓他們有發揮才能、展現自我的機會。由此，他們會發現自己的長處，體會成功的喜悅，激起他們學習的興趣，讓他們有熱情投入到新的學習中去。上個學期，我班就有一個插班學生，紀律松散，作業也不能認真的完成，有時甚至在課堂上公然地與老師吵架。針對這個學生的情況，我制訂了計劃每周找他談話一次，肯定他的優點，委婉地指出他的不足之處，語重心長的對他進行教導。我還發揮他在體育方面的才能，讓他參加秋季運動會。在運動會上，他生龍活虎，積極爭取，為班級贏得了榮譽，也為自己樹立了信心。之后，他感覺到你的關懷，領會到你的苦心。他上課乖巧多了，作業也能認真，及時地完成。我想，只要我們努力的朝著蘇霍姆林斯所說的“好老師”發展，對后進生多一些關愛，都付出一些愛心，后進生也有一天會是你眼中的好學生。

三、從住校生孤寂的心理找教育切入點，開展心靈交流活動，讓其體會集體的溫暖

對每個學校來說，教學質量是其生命。由此，有的學校里的學生所面對的除了作業，還是作業，壓力挺大的。這樣，是通學的學生還好，在他們學習疲憊時，可以回家接受媽媽疼愛，爸爸的關心。住校生就沒有這方面的待遇，生活需要自理，有些事情必須自己親自解決。由此，產生那種孤寂的心理就在所難免了。他們想家想親人的心態就可以理解。對此，我覺得可以找到他們的愛好，跟他們進行情感的溝通，開展系列人際交往活動，讓他們感受到集體的溫暖。如我了解到我班的幾個住校生，平時比較喜歡打乒乓球，我就在傍晚放學時組織他們進行比賽，讓他們在比賽中了解同學，增進友誼。有時，晚上我利用班級現有的條件，讓他們欣賞音樂，陶冶他們的情操；對他們的詩歌朗誦進行指導，提高他們的文學素養。總之，盡可能的豐富他們的生活，讓他們領略到學校生活的多姿多彩，讓那種孤寂心理不再。

四、從特困生沉重壓抑的心理上，找到教育的切入點，采取一些措施，使他們在精神上得到安慰，物質上得到少許的幫助

平陽職教的學生來自全市各地，其中不免部分學生家庭非常的貧窮。從這些家庭走出來的學生承受著沉重的心理負擔，一方面，他們因家里的寒傖，承受部分學生甚至是社會中人的冷眼；另一個方面，他們覺得一定得對得起“面朝黃土背朝天”的父母，像拼命三郎一樣的學習，由于不能擺正學習心態，學習效率不高，成績下滑，反倒給自己的心理涂抹上一層陰影。我想，此時，教師該是特困生心理的依靠，應該給一些精神上的鼓勵，激發他們在逆境中生活的斗志，同時還要通過不同的途徑，想辦法讓特困生擺脫一些來自物質方面的逆境，從而使他們能夠安心地學習。

總而言之，我認為作為教師，對學生的心理必須要有足夠的了解，以針對不同心理，采取行之有效的方法。但是，這并不是一件容易的事，也不是我這膚淺的認識所能說清的，但我相信只要大家都能去嘗試，就一定能得到很好的結論的。