農村初中英語教學中的困惑與啟示

英語課程改革已經十多年了，但是到現在為止，還給我們這些英語教師留下許多困惑，尤其是我們的農村英語教學，有時，讓我們無所適從，不知道該如何去面對。在平時也常聽到一些老師發出這樣的感慨：咱們的學生學了好幾年的英語，結果連簡單的英語對話都說不好，真是讓人愁得很。英語教學的舉步維艱，真的令人擔憂，特別在本來就英語教學薄弱的鄉村。

造成英語課堂教學困惑的原因有哪些？我想從以下幾方面與大家探討一下：

一、我們自身所在的環境因素

大家都知道環境對人的影響是非常大的?，F在，雖然我們農村中學從3年級開始學英語，但很多學校仍以中老年教師為主，缺乏年輕有活力的教師，基本3-5年級對英語不做要求，加上我們的英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；英語教學沒有發揮出它應有的作用。結果到了初中基礎不太牢固，再加上農村條件差，孩子缺乏良好的自身語言環境，學生只有在課堂上才有機會接觸英語，課后幾乎沒有機會說英語，導致聽、說、讀 、寫能力很差，從而只有一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但大部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終只能選擇放棄，真是痛心。

二、學生所存在的自身因素

一些學生在學習英語的過程中有畏懼心理，認為英語不好學，怕開口。有些人想說，又怕說錯，讓其他人嘲笑。這樣時間一長，對英語就產生畏懼心理，自己對自己失去信心。還有相當一部分學生在學習外語時，常常用學習漢語的方式學習英語，特別是在做漢譯英時，也是逐句翻譯，翻譯出來的英語只是簡單的詞語的堆積。英譯漢時，同樣也是逐句翻譯，造成了漢語式的英語學習。還有學生認為學不學英語無所謂，反正畢業后也幾乎沒機會用上它等等因素造成了學生雖然知道英語的重要性，但不會讀、聽不懂，詞匯難記，句型難念，漸漸失去了興趣和信心，英語的學習沒有任何積極性而言。

三、教師自身所存在的因素

農村很多教師思想觀念陳舊，缺乏創新意識，研究能力不強。我們雖然大力推進素質教育，但很多學校仍以成績為教師的考核量化標準，導致有相當一部分英語老師沒有辦法擺脫“應試教育”的模式，一味的抓成績，與素質教育完全脫離；此外，教育方法和教學手段也很落后，知識面不寬。有些教師仍然采用“傳統的填鴨式”模式，不是以學生為主體、教師為主導的方法，束縛了學生的創新能力和自主探究的能力。

因此，針對以上的困惑，應如何去克服農村初中英語教學中存在的嚴重問題呢？我認為應根據農村實際情況，緊緊把握他們的心理特點，在思想教育和教學方法上下工夫，采取有效的教學管理措施，從而達到提高英語教學質量的目的。

首先，盡量為學生提供課外語言環境，讓學生在語境中學習外語。如：課堂上教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，課外組織學生聽一些英文歌曲，培養他們的學習興趣，搞些英語游戲，進行一對一對話活動，學生與學生之間、老師與學生之間盡量用英語交談。這樣可以大大增加學生聽、說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽、說能力的提高，久而久之學生的會話能力就會自然而然的得到提高。

其次，要更新理念，探索教學方法，培養學生的學習興趣和學習能力。努力為學生創設英語學習環境，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。此外，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣，對于調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，幫助學生分析他們在學習中所遇到的困難，改進學習方法，提高學習效率至關重要。

再次，在平時教學中，應提醒學生不能用學習漢語的方式學英語，可以把英語與漢語結合起來，進行對比學習。針對這樣的情況，平時就要鼓勵學生在課堂上多說、多寫、多練，即使說錯了也不要指責，課堂上要多講英語，少說母語，并可采用值日生匯報、師生自由會話、分組會話、利用課文內容進行問答等，通過這些活動來提高學生的會話能力，使學生逐漸體會英語的語感、語流。

總之，我們必須克服過去教學中存在的各種弊端和不足，以新的教學目標為依據，優化課堂教學，面向全體學生，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動腦，樂于學習。也希望上級部門能把素質教育進行到底，徹底擺脫應試教育的陰影，這樣我們的英語教學也會揭開嶄新的一頁。