情境教學在初中語文寫作教學中的運用

【摘 要】在初中語文教學中，寫作教學是非常重要的內容，因而在寫作教學中關注情境教學法是非常有必要的。本人就從教學實際出發，對初中語文寫作教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出情境教學在其中的運用策略。

【關鍵詞】寫作教學 情境教學 存在問題 運用策略

寫作有著很強的實踐性，要想對學生的寫作能力予以提高，就必須進行高效的寫作實踐活動?；诖?，在初中語文寫作教學中，廣大教師必須從學生的現實生活出發，讓學生在實踐活動中獲取寫作素材，以此來增強其自身的寫作能力。然而，受限于教學時間以及教學條件，教師在初中語文寫作教學中不可能組織很多的實踐活動。因此，為了對學生在寫作中的實踐環節予以加強，就必須從寫作教學的要求出發，注重為學生創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。情境教學法可以為學生創設一個主動寫作的環境，有利于對學生的寫作能力進行培養。

一、初中語文寫作教學現狀

（一）教學方式盲目化，內容空洞

當前，初中語文寫作教學主要是跟著教材走，重讀輕寫的情況比較嚴重。許多語文教師在寫作教學中以教材為范例，以教學目標中的訓練方向為基本要求，作文命題與學生的認知規律不相符，這就在客觀上形成了教師自我安排寫作內容，學生處于被動寫作的地位。與此同時，教師在寫作教學中還容易跟著感覺走，允許學生胡編亂造，甚至讓學生通過背范文來應付考試，不注重培養學生的語言發展能力，這就使得寫作教學的效率非常低下。

（二）教學目的功利化，千篇一律

受傳統應試教育的影響，初中語文寫作教學中的功利現象依然存在。語文教師主要以中考為目標，以得分為寫作訓練的重點，作文教學缺乏層次感和延伸性，與素質教育下的“以人為本”理念相違背。同時，在功利化的影響下，學生在寫作的時候往往千篇一律、無話可說，寫作的思路比較固定，套話假話橫行，抄襲與復制的作文非常高，寫作教學的功利化使得學生害怕寫作文，寫作文的時候無話可說。

（三）教學評價單一化，積極性低

在當前的初中語文寫作教學當中，教師在評價學生作文的時候，評價方式比較單一化：“中心突出，用詞不當”等詞語普遍存在；打鉤記分的形式廣泛應用，對學生作文中出現的錯別字或者矛盾句式沒有標出來，學生修改作文時不知從何做起；教師修改作文時從立意、布局，到文體、語言等方面都一一進行修改，使得學生的作文面目全非，剝奪了學生對文章的修改權。作文評價忽略了學生的主動意識和創造能力，缺乏開放與民主的評價氛圍。

二、情境教學法在初中語文寫作教學中的應用

針對初中語文寫作教學的現狀，本文提出了情境教學法，它在作文教學中可以實現情景交融并融情于文的目的，能夠發揮學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣，發揮學生的創新思維能力。

（一）創設生活情境，積累寫作素材

在初中語文寫作教學當中，教師要注重在閱讀課教學中運用情境教學法引導學生對生活進行觀察，在觀察中不斷對寫作素材進行積累。如《我的叔叔于勒》課堂教學過程中，教師可以在教學中為學生設置菲利普夫婦和叔叔于勒在賣牡蠣中相遇的情境，然后讓學生來扮演其中的角色，由其他學生對其表演進行評價。在這個過程當中，教師要引導學生注意觀察分析人物的言行，并通過這種情境模式，讓學生清晰地掌握塑造人物形象以及敘述故事情節的方法。當然，教師也應該在平常的口語交際活動中為學生創設情境引導學生對生活進行觀察，以此來對寫作素材進行積累。比如，通過設置情境來展開課前演講，演講的內容包括自身的經歷、短評時事等。也可以讓學生用寫日記的方式加深自身的情境印象，并不斷對自身的語言表達能力進行提高。

（二）描摹生活情境，產生情感共鳴

在初中語文寫作教學當中運用情境教學法要善于描摹情境，讓學生能夠付諸成文。在描摹情境當中，教師要盡量做到細致生動、形象具體，哪怕是一件小事也要重點對待，因為生活中的小事有時候就是寫作的優質素材。比如，在一次語文寫作教學當中，教師運用一則廣告來作為寫作材料，廣告內容是媽媽勞累了一天回到家中準備睡覺，這時三歲的兒子用瘦弱的小手端著一盆水讓媽媽洗腳，口里說著：媽媽，辛苦了。然后，自己動手幫媽媽洗腳。要求學生以此情境來寫一篇作文，有一位學生是這樣寫的：……媽媽正準備睡覺，卻看到窄小的過道中，三歲的兒子正用他那單薄小手端著一盆水，一步一步前進，水盆晃動著，水不斷從盆里溢出來，晶瑩的水珠濺到他稚嫩的臉上綻放出一朵朵水花……終于，他來到了媽媽面前，用細小的聲音說：“媽媽，洗腳?！保m然孩子很累，但是他卻幸福與快樂著，從他那雙閃閃的眼睛中，我看到了“孝”的光芒！這篇作文取材不大，但內容豐富感人，這就得益于學生對情境細致的觀察和描摹。

（三）注重師生互動，實施民主評價

當學生寫完作文以后，教師要主動與學生互動交流，對學生的作文進行合理評價，遇到不對的地方要讓他們參與評改，學習運用合適的情境表現模式把真情實感表達出來。通過師生互動，教師不僅關注與更正了學生在作文中出現的問題，還培養了學生對生活的細致觀察，能夠通過語言來進行正確的表達。運用師生互動的作文評改模式，提高了學生發現問題以及解決問題的能力，同時，學生的寫作熱情以及作文的質量也得到了增強。

在初中語文寫作教學當中，教師要善于運用情境教學法，以學生為主體，通過設置有效的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，在師生有效互動與平等交流的氛圍中，不斷提高學生的語文寫作能力。

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