幸福的味道

【案例背景】

我任教九年級語文教學，一次讓學生以“幸福”為話題來作文，一篇《幸福的味道》的文章，讓我陷入沉思。拿什么拯救你，我的孩子？一個孤獨絕望的孩子，因為家庭原因，讓她看不到生命的希望，生活的幸福。于是，我在接連幾次的作文教學中，嘗試著向孩子“提醒幸福”，希望她脆弱的生命堅強，希望痛苦的生命快樂。

【案例內容】

“我本來有個幸福的家，爸爸媽媽也非常疼我，可一次車禍奪走了我的爸爸。媽媽拉扯我們姐妹倆，起早貪黑，含辛茹苦。家中一貧如洗，我穿的衣服，多是媽媽紅著臉從東家要西家求來的，我穿了還要留給妹妹穿。可災難總是與我家作對，前不久，妹妹在家中玩火被燒傷，因無錢醫治差不多成殘廢人了。我沒有歡樂，只有痛苦；沒有幸福，只有眼淚；沒有朋友，只有孤獨；沒有信心，只有絕望。”

讀到此處，一個面黃瘦弱的女孩從令人窒息的文字中走來。她，就是這學期插進我班的丁小雨同學，因家庭因素造成性格孤僻，內心自我封閉，對外界敏感，自卑感特強。第一次作文，她的《幸福的味道》成了全班的上乘佳作，但卻使我陷入了深深的沉思中。

評講范文，會不會有直接的傷害？找她談話，她會在心里接受我嗎？三思后，我用顫抖的手，小心翼翼地在她的作文本上寫下了這樣的批語：

“你有媽媽，你是幸運的孩子，你媽媽放下尊嚴去給你要衣服關愛你，你是幸福的孩子。你敢穿媽媽給你要來的衣服，你是有勇氣的孩子，你知道媽媽為你而含辛茹苦，你是有孝心的孩子。”

我只能用這種方式試一下了，這孩子是否非常敏感老師和同學們知道他的家庭生活情況。我在焦急和擔憂中期待。

時隔一周，盼來了第二次作文《我的假期生活》評改，我迫不及待找到了小雨同學的作文：

“同學們假期都很快樂，我的假期卻是一種煎熬。我最怕放假了，放假多少天，我就愁多少天，我愁下學期又交不起學費了。今年，媽媽又老多了，看著媽媽絲絲銀發，我橫下了心，給鄰居家放了一個月的羊，終于交上了這學期的書學費。”

凄凄楚楚的文字，酸酸楚楚的心。我提起沉重的筆寫下了這樣的批語：

“孩子，你能在假期攢學費，幫媽媽減輕家庭負擔，你是天底下最懂事的孩子。你能去給別人放羊，你是天底下最勇敢的孩子，你能想到用放羊的方式攢學費，你是天底下最能戰勝困難的孩子。”

我想，我是否只能用這種期盼的方式？用這種期盼的方式去期盼奇跡的出現？第三次作文……第四次作文……我在苦苦的煎熬中等待，我在提心吊膽的擔憂。終于，我所期盼的奇跡出現了：

“同學們，其實我想對你們說，我雖貧窮，其實我也富有，我有我相依為命的媽媽，有在乎我的老師，有沒用冷眼看我的同學。今天，同桌主動幫我講了化學題，同寢的人幫我疊了被子。特別讓我高興的是，上星期媽媽看了我的考試卷，我終于看到了媽媽臉上從未有過的彩云般的微笑。”

從小雨第五次作文中，我看到了藍藍的天空，繁星點點，我仿佛看到了小雨心靈深處彩云般的微笑。

是該我“大膽行動”的時候了。全班52個孩子，除小雨外，我都把小雨的家庭生活情況秘密告訴孩子們了，讓它成為各自心中的秘密，不要互相傳開。

在小雨生日那天，我做了一個情感體驗的班會活動。孩子們關上電燈，點上一支支流淚的紅蠟燭，圍成一個圈，我用真誠的語言渲染到：

“孩子們，假如教室就是《泰坦尼克號》中那艘觸到冰川的沉船，將要在10分鐘后沉入大海，然而根據救生的時間，只能救出一個孩子，大家將把這個機會留給誰？留給自己的保留手中的蠟燭，愿意把機會給別人的，請把蠟燭送給他，可以向大家祝福，可以給老師、同學、父母、朋友寫遺言。”

隨著《泰坦離克號》主題歌的響起，孩子們很快就進入了肅穆的氛圍中。沉思……嗚咽……祝福……擁抱……記得那一次，得到蠟燭和祝福最多的是小雨：

“今天，我才意識到生命是如此的可貴，我愿意把這個機會贈給你，希望能彌補你今生的不幸，小雨，愿你永遠快樂。”

“孩子，你有痛苦，更有歡樂；你有眼淚，更有幸福；你有孤獨，更有朋友；你有挫折，更有信心，下面，請允許老師朗誦畢淑敏的《提醒幸福》，以此送給堅強、自信的小雨同學。祝愿她永遠健康、快樂、幸福。”

教室里，萬籟俱寂，每個孩子都傾聽著。

“幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。你也不要企圖把水龍頭擰得更大，使幸福很快地流失。你需要靜靜地以平和之心，體驗幸福的真諦。”

……

“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。 常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。”

后來，小雨考上了縣重點高中，進校第二天就給我捎來信。信中第一句話是：

“老師，告訴您，我現在很快樂，謝謝你的‘提醒幸福’。”

欲速不達，潤物無聲。教師有一顆關愛之心還不夠。有時，關愛的方式不當，輕則學生不予理解和接受，重則還會給學生一種傷害，那便成了舊疤填新傷。當前，在林林總總的教師職責中，在多如牛毛的課題研究下，如何讓孩子健康快樂成長，這才是一個教師最基本的職責，這也是一個教師最需要研究的課題。如果把教師比作一灣清泉，那孩子便是清泉里活潑的魚兒。面對活潑的“魚兒”活潑的水，老師，你是否關注過孩子的生命？