提高初中文言文教學效果的策略探究

【摘 要】文言文一直是語文教學的一大難點，但文言文又是傳承中華文化的重要載體，也是提高學生語文素養的重要途徑之一。為此，本人結合初中文言文教學實踐，提出了幾點提高初中文言文教學效果的策略。

【關鍵詞】初中文言文 教學效果 提高 策略

由于與日常用語習慣有著很大的差別，所以很多學生不是害怕學習文言文，就是討厭學習文言文，但由于文言文秉承著傳承中華文化的責任和使命，所以，學好文言文有著很重要的意義，更是學好現代漢語的前提，所以，教師要從教學方法和教學形式上入手，解決文言文教學枯燥乏味的問題，激發學生學習文言文的熱情和動力，讓學生重拾學習的興趣，提高文言文教學的質量水平。在此，本文結合自身教學經驗就文言文教學談談自己的看法。

一、巧妙設計導語，激發學習動力

良好的開端決定了課堂教學的質量水平，所以，教師一定要注意導語的精心設計，可以運用講故事的方法，也可以借助名言名句，甚至可以用幽默的笑話，總之，結合教學內容和教學目標選擇適合的導語，才能將學生的情緒調動起來，為后續學習進行鋪墊。例如，在學習《醉翁亭記》的時候，教師可以用學生所熟知的成語“水落石出”來進行課前導入，引導學生追溯成語的起源，從而將學生的情緒帶動起來，讓學生產生閱讀文章的欲望。另外，教師要抓住學生喜好聽趣聞逸事的特點，利用故事激發學生學習動力，例如，在學習《魚我所欲也》的時候，教師可以利用故事“廉者不受嗟來之食”來引出本節課的學習內容，既點燃了學生學習的欲望，又能起到激勵思想的作用，教學效果事半功倍。

二、補充背景資料，加深學生體會

閱讀過程實際上是讀者對文章的再創作過程，同樣需要知人論世，文言文由于距離現代的年代久遠，而且語言難懂、思想深邃、內涵深刻，導致學生難以深入理解文章主旨，無法體會作者的深層情感。因此，作為語文教師，應圍繞文本內容對其進行背景資料的拓展，拓展學生的視野，拉近學生與文本和作者之間的距離。實際上，背景資料不但可以包括作者的生平、時代背景，還可以包括作者的創作動機，以及他人對作者和作品的評價等等。要盡可能的拓展知識背景，為讀者深刻理解文章內涵找到通道。例如，在教學《岳陽樓記》這篇文言文之前，教師可以先給學生推薦《宋名臣言行錄》中對范仲淹少年時代讀書生活的相關介紹：“范仲淹二歲而孤。母貧無依……常自高能誦曰：當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”通過閱讀這段資料，可以幫助學生更好地理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷和抱負，從而為更好地學習《岳陽樓記》奠定基礎。

三、多樣教學方法，提高教學效果

1. 故事法

初中語文教材所選擇的文言文作品故事性強，比如《記承天寺夜游》《愚公移山》《曹劌論戰》等，教師要抓住這些作品故事性強的特點，采用故事教學法，以講故事的教學形式開展教學活動，首先由教師講，學生聽，然后由學生自己講，然后學生互評，看一看誰講的生動感人，最后選出故事講的最好的同學。講故事的語言可以用現代漢語，也可以用文言語，也可以采用古今混搭的方式，從而起到活躍課堂氛圍，激發學生學習的熱情的效果。

2. 演讀法

例如，在學習《曹劌論戰》《狼》這幾課的時候，教師可以鼓勵學生在課下自主閱讀文章，完成自學任務，然后以小組為單位，在課堂上進行課本劇表演，一邊演出一邊解說，再現文章故事情節，同時也可以加入學生自己對文章人物和故事情節的理解，進行即興創作，從而激發學生學習的動力。

3. 繪圖法

文言文就像一幅美麗的圖畫，教師可以引導學生在理解文章的內容的前提下進行圖畫創作，然后再將自己的理解與教師的講解進行對比，從而使學生理解的更加透徹，記憶更加深刻。例如，在學習《醉翁亭記》與《愛蓮說》這兩篇文言文的時候就可以運用繪圖法在學生的文言文學習與才藝方面找到結合點，從而激發學生學習的興趣和積極性。

4. 探究法

學起于思，思源于疑，疑問是思維的開始，也是學習的開端，產生疑問的目的就是要解決學生的問題，要想真正解決學生的問題，就一定要激發學生的質疑精神。例如，在教學《醉翁亭記》這篇文言文時，有的學生認為“歐陽修雖然身為太守，但是不務正業”，為了引導學生深入探究，教師可以通過“太守與誰游玩，醉翁之意為何？”一句引入現在的某些社會問題，如：很多國家干部以考察為由，進行公款旅游，而歐陽修身為太守卻出去游玩、不務正業。以此來引導學生分析比較，并通過民主測評的方式給歐陽修評分。有的學生給他打出了40分，教師可以讓學生說出自己的理由，學生解釋：“歐陽修不務正業，不為老百姓謀福利，卻沉迷于游山玩水。”教師可以拋出一個關鍵性問題：“歐陽修與誰一起游山玩水呢？”學生通過閱讀找到答案：“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”，經過教師的引導和點撥，學生們都明白了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話的真諦，歐陽修與自己的子民一同出游，并“醉能同其樂”，恰恰說明一州人民生活安定富足，體現了歐陽修的勵精圖治，而并非不務正業。由此可見，通過質疑與探究，可以加深學生對文章的理解與把握，從而收到良好的教學效果。因此，在文言文教學中，教師要有計劃、有步驟地啟發學生生疑、質疑，引導學生在閱讀過程中學會思考和探究，促使學生由淺入深的把握文章主旨，提高學生的閱讀水平。

總之，作為老師在今后的教學中一定要加強對文言文教學的重視，并且靈活采用教學方法和策略，滿足教學的需要和學生的實際情況，只有這樣才能提高文言文教學的質量，提高課堂教學效果。

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