如何構建初中學生自主學習英語詞匯的卓越課堂

【摘 要】本文探討了初中學生自主學習英語詞匯過程中，如何構建卓越課堂。主要內容包括：首先教師理念轉換；然后合理分組，形成良好自主學習的形式，促進自主學習；營造良好的英語學習環境；確立符合實際的英語詞匯學習目標和學習計劃；注重形成性評價，構建卓越課堂，促進學生的發展。

【關鍵詞】自主 詞匯 構建 卓越

如何在學生自主學習高中英語詞匯過程中，學得快樂，構建卓越課堂？

一、教師應該具有“教育即發展”，人的可塑性和可教性的觀念，突出以人為本的教育思想

首先為每個學生創設未來發展的平臺和機會。創設一個共同語言能力的基礎上，為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。其次，培養情商，融洽師生關系，建立一種和諧的、平等的、朋友式的師生關系，以此來激發他們的學習積極性，增強自主學習的意識。第三，在教學過程中，要始終體現民主。教師要耐心聽學生的見解和心聲，要以積極的態度和發展的眼光看待學生，要保護學生敢想敢說的積極性。第四，時間就是生命。在每一堂課中，教師要主動留出空間和時間給學生，充分讓學生開動腦筋。第五，教師要尊重學生，讓學生有成功感。要不斷創新，改變教學方式，充分利用現代化教學手段，多角度、多維度展示教學內容，充分發揮學生自主學習的主動性。The deeper the mental processing used when learning a new word， the more likely that a learner will remember it.

二、 合理分組，形成良好詞匯自主學習形式，促進自主學習

有了上述的堅實基礎，自主學習的學習形式應該怎樣才能培養出良好的詞匯自主學習能力呢？采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。個體自主在課內和課外都可以進行，每一位學生盡力培養自己的學習能力。小組自主學習的編排方式有兩種：即具有相同特質的學生可以編成一個小組，共同討論，合作制定學習計劃、選用學習方法及環境等；具有不同特質的學生編成一個小組，通過互相之間的交流、溝通及鼓勵，發揮學生不同的特長、能力和知識背景。小組活動形式多樣，小組討論，組與組之間進行辯論，小組成員對短劇角色進行扮演，以小組為單位，收集課前資料，主講課文，完成作業，集體上臺朗誦，展示等。小組成員之間通過互相幫助、互相鼓勵、互相分享學習材料、知識和智慧，在促進其他小組成員成功的同時也激勵自己自主性地學習，準備討論所需材料，充分調動他們的積極性，最終完成自己的學習任務。

三、營造良好的英語學習環境，發現運用詞匯的樂趣

英語詞匯的學習，離不開一定的英語學習環境，主要從營造家庭、社會和學校環境方面來培養英語詞匯的學習能力。第一，每個家庭至少購買一本英漢詞典，和與學生英語水平相適宜的簡易英語讀物，每位家長帶著賞識的目光聽學生讀半小時的英語。幾個家庭組成英語學習互助組，允許孩子聚在一起運用詞匯，學習英語。第二，社會通過機關、企事業團體、街道、交通等，在辦公室、過道、走廊、道路等顯眼的地方，用英語標注。特別是多用一些中學生喜聞樂見的英語廣告、電影、歌曲、報刊和雜志。社會提供綠色的網絡資源讓學生真正學習，學生在自學中更好地利用網絡資源。學生交流自己發現的優秀網，在網絡上，可以組成QQ群，運用當天學習的詞匯交流學習。第三，學校英語學習環境的營造。每間教室用英語布置，在寢室，學生可以以寢室為自主學習小組，把單詞寫在寢室的墻壁上，保持天天、時時與單詞見面。

四、確立符合實際詞匯學習目標和學習計劃，縮小對核心、積極詞匯的包圍圈

幫助學生設立詞匯學習目標和制訂學習計劃。學生要學會學習，首先必須學會設立學習目標和制訂學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，并對計劃的實施情況不斷進行總結，發現問題及時調整。幫助學生“學習如何學習”，使學生成為學習的主導者。低起點，小步子。學生掌握好音標，便于自己拼讀，引導全體學生動手、動腦、動口，把課堂還給學生學，不能越俎代庖。學生盡力合作，知道重點單詞的概念意義、聯想意義（內涵意義、社會意義、情感意義、反射意義、主題意義）、搭配意義。對不同水平的學生，對英語詞匯學習需求不一樣的學生，制定相應的目標和計劃，以學生為本，不搞一刀切。自我計劃包括日、周、月、半期和期末計劃，或者近期、中期和長遠目標。具體落實到每天記憶多少詞匯，上課學到多少，課后作業復現多少，然后根據每周總結和反思，完成當天詞匯目標和計劃后，給予鼓勵和獎勵，不斷前進和修正，制定新的目標和計劃，督促自己努力學習，最終到達期中和期末的目標。鼓勵他們積極用英語詞匯與同學交流與溝通。運用艾賓浩斯遺忘曲線，來進行記憶。老師不時對學生進行抽查，監控他們的學習效果。

五、注重詞匯形成性評價，促進學生發展

《英語課程標準》突出學生主體，注重素質教育、形成性評價。著重學生運用所學詞匯以日記、周記等方式，寫下自己對所學內容的理解和思考，作業、小測驗以及學生檔案記錄等。這些評價形式都是為了使學生有機會展示自己。教師在每一個階段要對學生的學習行為、學習成果等作出積極的評價、分析。對學有余力的學生提出要求；對學習有困難的學生多給予鼓勵，增強他們的信心；對處于中等的學生，施加“壓力”，讓他們“跳起來摘桃子”。在進行形成性評價的過程中，要注意學生的心理發展規律和特點，鼓勵學生自主學習、自主發展。

總之，詞匯學習即生活，生活即詞匯學習。只要老師時時處處考慮到學生，充分調動學生的語言學習習得機制，合理利用課堂，向40分鐘要效益，定能教學相長，構建理想的卓越課堂，培養出22世紀需要的社會主義國家創新型人才。

【參考文獻】

[1]H.D. Brown.2001. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外研社.

[2]李賦寧教授. 英語學習經驗談.