讓中等生也享有一片陽光

一個班級中的學生是各有不同的，常常被我們人為地分為“好、中、差”。在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生。這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，而且一般能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。因此在日常的教學中任課教師往往容易忽視中間學生的教育，班主任有時也會不注意。時間一長就使得中等生在分化中往下走，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面，進而影響整個班級的發展。

在2004年我任班主任期間收到一個學生寫來的小紙條，大意是這樣的：“我是平凡的中等生。智力有限，還不肯整日泡在書本作業里——做尖子生這輩子恐怕沒希望了。做后進生容易，可我又沒這個膽量——我媽不罵死我、我爸不打死我才怪呢！因為我是中等生，所以在班級里常常呆在被遺忘的角落，沒有陽光雨露，甚至連雨雪風霜都沒有。平時上課，答題的機會大多數是差等生的；好容易有節公開課，差不多又成了尖子生的專場。優秀沒我的份，鼓勵早被后進生壟斷了。為了不讓老師忘記我的存在，我只能故意制造些事端——那批評也是愛和關注啊！”

是啊，“如魚飲水，冷暖自知”，這道出了中等生典型的心態，我也從此深知作為班主任，自己對中等生太漠不關心了，我想在平時的教育和管理中不能只顧抓“兩頭”，更應該對中等生給予充分的關注，讓他們也分享一片陽光。

那么，作為班主任，應該如何更有效地實施對中等生的教育呢？我想可以做好如下幾個方面的工作。

一、更新思想觀念，正確認識中等生

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。蘇霍姆林斯基也說過：“生命是強大的，但同時又是脆弱的，有時一句冷酷無情的話語、一個漠不關心的眼神，就足以扯斷一根纖細的生命線。”教師應該如何更新觀念，正確認識中等生呢？

1. 多采用賞識教育

法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生在老師的期待和激勵中獲得自信和力量，情不自禁地投入到學習之中。” 正所謂“數子十過，不如獎子一長”。一句贊語比任何苦口婆心的說教和暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。所以老師應該贊譽、鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，讓每一位學生在課堂上都有發言的權力，并鼓勵他們“自圓其說”，以張揚學生的個性，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。

2. 重視差異，培養自信

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界”。新課程的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。它意味著：要關注每一位學生，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在此基礎上，更為主動、自覺地為中等生設計“因材施教”的方法，使他們在原有基礎上都得到完全、自由的發展。比如：課堂上可以設計不同梯度的思考題，使中等生也能“跳一跳，夠得著”；課后，讓學生根據自己的喜好、特點設計個性化作業，自問自答、自編自演。這樣，讓中等生也有展示獨特自我的機會，既豐富了經驗，又提高了能力，通過一次次小的成功培養學生的自信。

二、掌握特點，分類教育

中等生的情況大致可分為這樣幾種：一是思想基礎較好但能力有限，想上進又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批評，與世無爭的心態較為突出；三是思想不穩定，自我控制能力差，情緒忽高忽低。形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀和客觀因素。

班主任不重視對中等生的教育，也是原因之一。所以，班主任要在主動加強和改進中等生的教育上下工夫。比如：對第一種情況的學生，要教育他們認真學習，勇于實踐，同時要注意對他們的培養和大膽使用，不斷提高他們的思想水平、學習成績和工作能力。對第二種情況的學生，要加強思想教育，培養他們強烈的責任感和事業心，有意給他們加“擔子”，形成思想壓力，刺激他們力爭上游。對第三種情況的學生，要教育他們認真改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的思想，同時要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養他們的自制能力和頑強的意志。

三、創造機會，體驗成功

班主任在教育中等生的過程中，積極為中等生創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使中等生向先進生轉化的行之有效的方法之一。首先，是讓他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，成功是一個相對的概念，圓滿地達到既定的目標就是成功。其次，大力開展“表現”教育。成功和“表現”是互相聯系的。有機會“表現”，才有機會獲得成功。班主任要善于創造條件，針對中等生也愛“表現”的天性，給他們提供“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣，優化個性。同時，中等生通過“表現”，就會在同伴中實現良好的自我價值，樹立自尊心，增強自豪感，不斷發揚成績，克服缺點，逐步躋身于先進生的行列。

教師在管理過程中只有不斷和中等生接觸、交流，細心觀察，全面、準確地認識每個中等生的發展特點，找出他們的“閃光點”，才能激活“沉醒體驗”，從心理上進行突破，使得他們在學習上樹立“力爭上游”的信心與決心，更好地促進中等生的發展。