論課堂教學中的教師語言技巧

一、前言

教師是身負知識傳授重任的職業，而語言則是人與人之間溝通的橋梁，一位教師的語言組織能力的高下，不僅決定了課堂效率的高低，更會對學生長久的學習興趣產生影響。生物學是研究生物各個層次的種類、結構、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系的自然學科，生物課程不僅有助于學生形成正確的世界觀，同時也幫助學生養成通過實踐觀察形成結論的思維模式。但生物學雖然與生活息息相關，但大量的、肉眼無法觀察到的教學內容（如DNA、螺旋體等）加深了學生們的理解困難。因此這就對生物課教師的課堂語言技巧提出了更高的要求。尤其是在高中階段，生物課程的知識具有一定的深度與廣度，而學生群體的學習掌握情況不一，跨度較大，教師既要保證正常的教學進度，又要照顧到后進生群體知識體系不完整、需要詳細講解的要求，既要保持課堂上熱烈的教學氛圍，又要有效地控制教學節奏，保證教學任務的完成，這對教師的語言技巧提出了更高的要求，因此，研究高中生物課堂教學中教師的語言技巧，具有十分重要的意義。

二、生物課堂教學對教師語言技巧的特殊要求

語言技巧是每一名教師的必修課，但事物在有著共性的一面同時，也有著自身的特性，如果不能夠根據事物的特性，針對性的開展工作，那么必將“事倍而功半”。同理，生物課有其自身的特性，這也意味著生物教師的語言技巧練習必須與生物課程的特性聯系起來，才能夠有效地促進課堂教學工作的開展。依筆者看來，生物課程對教師語言技巧的特殊要求有以下幾點：

1. 善于結合多媒體工具

多媒體工具的應用極大地豐富了教學工作的方式，但教師在善用聲光電等多媒體技術的同時，也需要通過適當的語言組織來進行知識傳遞。這一點對于生物教師尤其重要。生物課程是一門自然科學，學生需要借助多媒體來加深理解，如筆者在講述DNA堿基排列順序，就時常借助科教紀錄片，但這一過程中，教師作為課堂教學的設計者，必須找到適當的切入點，組織語言進行引導，既控制氛圍，又保持學生興趣。

2. 知識聯系生活實際

作為一門自然科學，生物課的教學內容與學生們的生活息息相關，有許多知識點都可以在生活中進行觀察，得到驗證。因此，生物教師在課堂教學過程中需要將知識與生活聯系起來，引導學生去觀察、去理解，如洋蔥切片細胞的觀察、如植物的光合作用等，從而提升學生的自主學習動力。

三、教師的課堂節奏控制技巧

課堂節奏控制技巧是每一位教師的必修課，有效地課堂節奏控制，不僅能夠高質量的保證教學進度，同時也能夠通過適當的“放松節奏”，調節課堂教學氛圍，保持學生的注意力與學習興趣。在此，筆者依工作經驗，可以使用開放、封閉式提問方式控制節奏。

所謂開放式問題和封閉式問題的概念，來源于富士集團內部培訓手冊中的銷售顧問提問訓練，其含意是：開方式問題通過引導式提問，向被提問者提供廣闊的闡述空間，從而使被問者說出豐富的內容；封閉式問題則是通過設置非是即否的二選一或者多選一式的問題，使被提問者不得不按照設置的回答模式進行。如“三個相鄰的堿基被稱作密碼子，這個概念表述是否正確？”即是一種封閉式的問題，而“你認為海爾蒙特光合實驗的意義是什么？”則是一種開方式問題。這種提問方式的初衷是為了控制銷售節奏，既不至于冷場，又不至于失控，但近來的研究證明，將其移植到課堂教學中，亦有著不錯的節奏控制功效。

這兩種提問方式的作用各有不同，當教師希望活躍課堂氛圍，引導學生思考討論時，可通過開放式的問題使用，讓學生發揮自己的主觀能動性，而當教師希望迅速的完成某一階段的教學活動時，可使用封閉式的問題進行節奏控制，從而保證課堂效率。

四、教師的提問指向分析

提問是教師課堂語言技巧的重要組成部分，通過有效地提問方式，教師既可以達成控制課堂節奏的目的，又可以有效地激發學生的學習興趣。但由于學生群體中對知識點的掌握存在差異，如何既保持整體學習進度，又能夠在鼓勵后進生努力學習的同時不挫傷尖子生的學習熱情呢？筆者以為，這需要教師選擇合適的提問方式。

課堂提問方式可以分為指定學生回答、學生集體回答、學生自愿回答和教師自問自答四種方式，在這其中指定學生回答和學生集體回答兩種方式使用頻率較高，但筆者以為，教師在教學過程中應當注意到兩者的區別與聯系，才能夠更為有效地推動課堂氛圍：指定學生回答的方法可以有效地保障教學進度，同時能夠具體的考察學生的知識掌握運用情況，但不足之處是學生處于一種被動地狀態，主動思考的動力不足，同時考察面過窄，不能夠掌握整體的知識運用情況；學生集體回答的方法作用恰好相反，考察面廣是其最大的優點，但卻無法考察個體學習進度，同時集體回答模式下，個體是否思考，是否能給予個體一定的學習壓力，都是存疑的。

綜上所述，高中生物課程內容豐富，難度增加，需要學生投入更大的精力去學習和鞏固課本知識，因此，生物教師要不斷完善自身的課堂語言技巧，提升學生的學習興趣、培養學生的學習能力，從而更好地完成教學任務。

【參考文獻】

[1]顧友林. 新課程高中生物教學中的“教學案導學”[J]. 考試周刊，2011（46） .

[2]袁錦明. 新課程理念下高中生物有效課堂教學的策略[J]. 中學生物學，2011（05）.

[3]肖伏，李有剛，李和平. 新課標下對高中生物教學的感悟[J]. 基礎教育研究，2011（03） .

[4]謝文棟. 在高中生物教學中開展自主學習的探索[J]. 中學生物學，2009（12） .

[5]陳寶定. 高中生物新課程學業不良的成因分析及對策研究[J]. 中學生物學，2010（12） .

[6] 王小波. 高中生物教學實施科學教育的策略[J]. 新課程（教師版），2012（09） .