淺談初中數學分層教學的策略

【摘 要】分層教學主要是針對學生的差異而實施的一種因材施教的教學方式。在初中數學教學過程中，教師要以學生為中心，實現分層教學，尊重個體，分層遞進，激發學生的學習動力，促進學生的全面發展。本文主要從分層教學的內涵入手，探討實施初中數學教學的策略。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 策略

初中數學處于小學和高中數學學習的銜接階段，對于數學的學習，具有至關重要的作用。如果初中階段學生沒有形成對數學的學習興趣，隨著高中階段學習壓力和學習任務的增加，將很難再進行培養，可以說，初中階段的數學學習具有極其的重要。新課程指出，數學要面向全體學生，使每個學生都能在數學學習中獲得較好的發展。分層教學就是面向全體學生，對學生進行因材施教的一種教學模式，它能夠針對學生的差異，進行分層提高，使每個學生在原有的基礎上都能得到充分的發展，從而激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變成“我要學”，提高學生學習的效率，從而促進學生的全面發展。

一、分層教學的內涵

從初中數學的教學現狀可以看出，同一個班級的學生在數學基礎、學習動機、學習習慣以及學習興趣上都存在著很大的差異，由于教師在教學的過程中，要面向全體的學生，這也給課堂教學組織提出了挑戰。新課改倡導要尊重學生的個性差異，對學生因材施教，選擇適合每個學生的最優教育，因此，初中數學教學，即要面對學生的各項差異，又要組織好教學，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力，更好的促進學生的個性發展。分層教學方法是對學生因材施教的一項重要的舉措，也符合“最近發展區”的原則，它分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層即“走班制”，這種分層方法能夠實現教學目標、教學對象、教學方法、教學評價以及教學內容上，實現分層設計，把學生分成A、B、C三個層次進行教學，有助于因材施教，但是也存在著一定的問題，對于C層次的學生，如果沒有及時的心理疏導，就會傷害學生的自尊心，使他們形成不正確的自我評價，使學生喪失學習的積極性。隱性分層就是針對學生之間的個性差異，是每個學生都得獲得最優發展的一種課堂教學模式，這在很大程度上規避了顯性分層所帶來的一些負面的影響，在教學內容，教學策略上注重因材施教，更好的促進學生的全面發展。因此，在初中數學教學，要把顯性分層與隱性分層有機的結合在一起，不僅能夠促使教學的順利進行，而且還能夠充分體現出數學教學的全面性，真正使學生實現分層策略下的最好發展。

二、初中數學實施分層教學的策略

（一）分層設計目標

在數學教學的過程中，教師要根據每個層次學生的學習能力制定出相應的教學目標，使教學更有針對性，與教學的層次性充分的結合起來。教師根據教學目標，運用靈活多樣的教學方法，從多個維度來貼近學生“最近發展區”，從而實現更好的教學。教師在分層設定目標的過程中，不僅要達到與基本要求和諧一致，又要體現出學生的個性發展；不僅能夠低起點的進行，又要體現出彈性以及多層次性，為學生的學習創造出更好的機會。例如，在學習“二次函數的圖像與性質”這一節時，教師可以根據學生學習能力的差異，制訂出合理的分層計劃。對于C層的學生來說，基礎較差，接受能力比較的弱，只要求學生對二次函數圖像的性質進行熟練的掌握，并能夠獨立解決一些簡單的函數問題；對于B層的學生，在掌握二次圖像性質的基礎上，能夠深刻的理解二次函數圖像性質的推導過程；對于A層的學生來說，不僅要達到B、C層的目標，而且還要熟練的運用二次函數圖像解決相應的問題。

（二）分層進行備課

在分層的基礎上，要根據教材以及教學大綱的要求，在備課的過程中，對不同層次的學生提出不同的要求和設計方法，排除學困生的學習障礙，對優等生提出更高層次的要求。分層教學對于教師提出的要求比較的高，在備課和配備資料方面比較的艱苦。比如教師設計一些題目，一部分題目相同，另一部分題目則是能夠檢驗不同層次的教學效果，根據學生的情況提出不同的要求，使每個學生在各自的能力范圍內都能夠得到充分的發展。對于C層的學生只要求他們能夠掌握課本的基礎知識；B層的學生在熟練掌握基礎知識的基礎上，能夠靈活的運用知識來解決各種問題；C層的學生要在B、C層的基礎上，進行創新和探究，培養學生良好的數學素養。比如，“在平行線的性質”這一節時，C層的學生能夠掌握住平行線的性質，并能夠根據性質進行簡單的計算；B層的學生對平行線的性質進行熟練掌握的基礎上，能夠進行靈活的運用；A層的學生要掌握其推理過程，并能夠進行逆向思維，培養學生發現問題、解決問題的能力。對學生進行分層備課，有助于各個層次的學生都能夠達到教學目標，調動學生學習的積極性，在備課的過程中，對于教學內容、技能訓練以及課堂提問要注意層次和梯度。

（三）分層進行練習

分層練習是進行分層教學的一個重要的步驟和手段，為了保證各層次的學生都能夠掌握知識和技能，要把統一練習轉變成層次練習。在分層練習的過程中，要充分考慮到A、B、C的學習水平，對練習的速度、習題數量以及習題的難度進行分類。例如，教師設置五道練習題，前三道練習題較為簡單，后兩道難度增加，在數量上C層的學生要完成前三道題目，B層的學生完成四道題目；A層的學生要完成五道，這樣各類學生都能在規定的時間內，完成自己力所能及的習題，使學生獲得成功的喜悅感，增強學生的自信。而且，教師還鼓勵學生在完成自己這一層的練習后，可以投入到下一層練習中，充分調動學生的積極性，打破了學困生沮喪，不知所措的局面，使每個學生都能得到充分的發展。

結語

總之，在初中數學分層教學過程中，要根據不同學生制定不同的教學目標和教學方法，激發學生的學習動力，使每個層面的學生都能夠得到充分的發展。

【參考文獻】

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