新課改小學英語語音教學的對策

【摘 要】小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。

【關鍵詞】小學 英語 語音教學 策略

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而更好地學單詞、拼讀單詞和記單詞。因此教師在語音教學中應采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

一、字母中的語音教學

英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個。在字母教學階段就可以將有關的語音知識結合進去，為學生以后學習單詞打下基礎。通過字母的學習，我還幫助學生建立起一些正確的學習語音的習慣和策略。如聽（音）看（口型）結合、勤于模仿、敢于模仿等。

1. 三年級剛學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book， box， boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。

2. 三年級第二學期再次學習字母時，可以進行鞏固，并讓學生明確某個字母自身的發音構成以及它在單詞中的發音，但不用出現音標。比如當學生在學習字母t時，我形象地告訴學生字母t有兩種名字，這兩種名字非常重要，一種是它作為“單身漢”時的名字，那就是我們所學字母的讀音/ti：/，然后教學生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，另一種是組建家庭時的名字，就是在單詞light， teacher中的讀音/t/。用這種方式來解釋，符合三年級學生的年齡特點，學生對語音的概念也較容易接受。

二、詞匯中的語音教學

小學起始階段的英語學習對于小學生來說充滿著樂趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學的催化劑，從教第一個單詞時我就認真將一些常見的讀音與單詞拼讀規則相結合，讓學生在思維中真正將單詞的音形結合在一起。

1. 三年級應注意語音的滲透。比如在教學一個新單詞ship的發音時，可以分音節進行領讀，而且可以領讀這個音節的拼讀過程，這樣可以讓學生初步感知輔音字母以及一些常見的字母組合的發音。

2. 從四年級開始教師要幫助學生有效地拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。

3. 積極積累，找規律。如當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透[ai][ei]兩個音標。為了激發學生的興趣，我開展有趣的摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有cat、 cap的蘋果放在貼有音標[ai]的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標[ei]的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

三、分層操作，化難為易

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，拼讀方法、發音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。

1. 聽音感知，試讀模仿。進行單詞教學時，教師要讓學生聽示范音，充分感受單詞的規范音、標準音。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復幾次，力求讓學生很準確地聽清該單詞的發音（包括重讀位置）。在學生聽清楚的基礎上，再讓學生試讀模仿，讓學生體會口形、舌位及氣流的基本情況。需要指出的是：教師的語音面貌對學生的語音有著十分重要的影響。

2. 化整為零，分解教學。由于發音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就會經常出現“走樣”“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現的類似困難，教師要積極尋求對策，善于化難為易。在實際教學中，教師可以采用分解音節、化整為零的方法對學生進行指路引領，引導學生將問題“各個擊破”。如pineapple， together， buses→bu/bQ/ +ses/sIz/等。“化整為零”之后，學生對復雜的單詞不再感到害怕和無所適從，學習的信心會大大增強，學習的效率也會大幅度提高。

3. 定向突破，解決難點。教師要有意識地對學生的單詞讀音錯誤和個別學生的發音缺陷進行收集、整理，從而發現共性和個性問題。對學生中的問題可以按共性和個性進行分類，建立學生“語音檔案”。針對共性問題，采取集體糾錯和階段性循環強化的方法進行處理；針對個性問題，先認真分析原因，再采取個別指導和定向突破的方法進行處理。

總之，只有大膽革新小學入門階段的語音教學，培養好學生的英語語音、單詞的認讀能力，才能為高年級學生的語言綜合能力打下扎實的基礎。在新課程理念的指導下，我們要注重教給學生獲取知識的方法，讓學生養成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，只有學生掌握了獨立學習的能力，才能真正改變英語語音教學低效的現狀。