英語課堂提問的有效性探究

英語課堂提問，作為英語課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。因?yàn)檎n堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；課堂提問，可幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度。但英語課堂提問存在許多問題，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。課堂提問主要存在的問題如下：

1. 提問“無意義”。提問的內(nèi)容沒有針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，而是提一些與課堂教學(xué)目標(biāo)無聯(lián)系的問題，造成教學(xué)不嚴(yán)密。

2. 提問“放鞭炮”。正當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)朝著本單元內(nèi)容的某環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，突然提出與學(xué)生思維脫節(jié)的問題，使人感覺轉(zhuǎn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)太突然，摸不著邊，缺少銜接的藝術(shù)性和邏輯性。

3. 提問“不公平”。提問優(yōu)生、尖子生多，提問后進(jìn)生少，提問前排中間多，提問后排，尤其后排兩角落少。

4. 提問“走過場(chǎng)”。一些教師遇到學(xué)生一時(shí)答不上來時(shí)，或者學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，就打斷學(xué)生的回答或自己代答，一心想著教案中備好的內(nèi)容，沒有考慮讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是教師自己在表現(xiàn)。

5. 提問“表層化”。提問多數(shù)是“yes”“no”一般問題，或者是課文的表層理解的識(shí)記性問題，缺少深層理解的開放性問題。

6. 提問“單一化”。大多采用“教師——整體學(xué)生”和“教師——個(gè)體學(xué)生”的師生問答，較少采用“學(xué)生——學(xué)生”“小組——小組”“學(xué)生——教師”的提問形式。

那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設(shè)問，何時(shí)提問？筆者認(rèn)為，要提高英語課堂提問的質(zhì)量和有效性，應(yīng)遵循以下幾個(gè)有利的原則：

1. 目標(biāo)性原則

在45分鐘內(nèi)，教師要通過巧設(shè)問題，完成教學(xué)目標(biāo)，因此所提問題要“切中要害”，要具體、明晰、表達(dá)清楚，還要留給學(xué)生思考的時(shí)間。為了切中要害，問題一定要使學(xué)生操練到語言技能或運(yùn)用已學(xué)的語言材料。如Olympic Games 話題學(xué)習(xí)的語言知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)之一是every four years的用法。教師在教學(xué)過程有意識(shí)地提問： “How often is Olympic Games held？引出“every…”，再插入短時(shí)間的問答練習(xí)：“Could you tell me how often do you wash your hair？”學(xué)生答：“every three days”， “every two days”。當(dāng)答 “每兩天”時(shí)，教師抓住學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)機(jī)，說；“That's to say， you wash your hair every other day.” 這樣就自然地將語言知識(shí)目標(biāo)融合在整體理解話題的內(nèi)容中。

2. 互動(dòng)性原則

課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來的問題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。高中學(xué)生各具有不同的思維品質(zhì)、知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)積累，只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，才能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行高中英語新教材的每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”活動(dòng)，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心， 以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線， 靈活設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)， 讓每一個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)完成一些任務(wù)。能否使課堂真正地“動(dòng)”起來，每個(gè)單元的 speaking部分的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。其實(shí)，課堂中教師常用的pair work ， group work， free talk， discussing， roles play， debating等形式就是最好的互動(dòng)形式，教師可根據(jù)需要適時(shí)選用。如在unit1的speaking部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主題任務(wù)：

任務(wù)：辯論（a debate： the most important branch of science is…）

在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程中，我首先通過多媒體大屏幕分別呈現(xiàn)biology， maths， chemistry， physics， computer science的學(xué)科資料及圖片，其中包括袁隆平、華羅庚、居里夫人、愛迪生、比爾蓋茨幾位科學(xué)家，然后布置任務(wù)讓學(xué)生為debating做準(zhǔn)備。活動(dòng)的形式包括：①個(gè)人活動(dòng)：選擇一門學(xué)科，準(zhǔn)備幾條描述其重要性的理由，同時(shí)準(zhǔn)備反駁別人的理由；②小組活動(dòng)（四人一組）：根據(jù)小組辯論的總體情況，準(zhǔn)備對(duì)本小組的意見進(jìn)行提問和反駁；③班級(jí)活動(dòng)：各小組選代表進(jìn)行總結(jié)。在活動(dòng)的過程中教師可提供一些有用的語言知識(shí)在屏幕上，如：debate， obvious， theory， there is no doubt that…，seek， misunderstand， scientific it's clear that…，observe， predict， curious i doubt that…well， maybe， but等。

通過這樣的活動(dòng)，使每一個(gè)同學(xué)都能熱情參與，積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)并反駁別人。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在這樣的團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)，他們學(xué)會(huì)了彼此激勵(lì)、互相幫助，同時(shí)還要向別人表述自己的觀點(diǎn)，虛心聽取他人的意見，分工合作，密切配合，出謀劃策，為達(dá)目標(biāo)竭盡全力。

3. 趣味性原則

安納托·弗朗斯（Anatole France）說：“教學(xué)的藝術(shù)實(shí)際上就是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心的目的，教師常在上課起始階段，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，目的是以良好的開端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲。”如學(xué)習(xí)Places of Interest 時(shí)，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I'll have a long holiday af ter the college entrance exam. I don't know what to do an d where to go. Can you give me some advice？” 又如學(xué)習(xí) “Inventions” 時(shí)，開課可以提問：“What comes to your mind when you see the word invention？”這些問題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)做好了鋪墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說。設(shè)計(jì)問題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲、創(chuàng)造性和元認(rèn)知能力的發(fā)展。

4. 邏輯性原則

教學(xué)是一個(gè)不斷“設(shè)疑”“質(zhì)疑”“釋疑”“再設(shè)疑”的過程。為了設(shè)疑激趣， 問題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新， 問題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問題要適當(dāng)而富層次性；為了設(shè)疑增互動(dòng)，問題要情景結(jié)合而富真實(shí)性。這樣，英語課堂的問題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果，從而順利完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。當(dāng)然，“教無定法，貴在得法”。 課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。