地理圖像教學中教與學行為轉變初探

【摘 要】素質教育要求在傳授學生知識的同時，還要掌握學習方法，提升能力。圖像系統是地理學科區別于其他學科所特有的表達和展示信息的方法，合理而充分地利用地理圖像進行教學，不僅能直觀鮮明地展現地理事物及原理，而且有助于啟迪思維，陶冶情操，培養學生的地理科學素養。

【關鍵詞】地理圖像 能力培養 主體地位

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科。確切的說，人類的生存環境是地理學的研究對象，但生存環境時間﹑空間跨度非常大，自然界中的地理現象相當復雜，任何人都不能全都親自去感知，因此地圖作為地理學的第二語言在地理學習中有不可替代的作用。無論教師的教還是學生的學，離開地圖夸夸其談，都是不切合實際的。地圖具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點，讀后令人一目了然，有利于知識的理解和掌握。

近年來，我校一直將如何充分發揮地理圖像系統在學生能力培養訓練中的作用作為地理教學改革的一個主攻課題。本文就是我個人對此課題的一些探索和認識。

一、要常于培養學生識圖、用圖能力

學習地理離不開地圖，它形象地反映了地理事物空間分布。要培養學生形成空間分布的觀念，就必須讓學生學會閱讀和使用地圖，并把所學地理事物和知識用地圖聯系起來。因此，在地理教學中，首要任務就是教會學生閱讀和使用地圖。

1.讀圖能力的培養。地理課堂第二語言——地圖，要重視指導學生學會看圖和運用地圖。從指圖回答入手，把課本上的知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養學生的讀圖、用圖能力。如七年級地理下冊第九章《西半球的國家》第一節《美國》“農業地區專業化”這部分內容，在分析美國發展農業有利條件時，可利用《美國地形圖》引導學生在《美國地形圖》上找出阿巴拉契亞山脈、落基山脈、中央平原、密西西比河、蘇必利爾湖、密歇根湖、休倫湖、伊利湖、安大略湖的位置，并在填充圖冊的空白圖上填出以上地理事物的名稱。然后讓學生在《美國地形圖》上測算出美國所處的的緯度范圍，分析美國所處的溫度帶。最后對以上地形、氣候、水源三方面的信息進行綜合得出結論。這樣，學生不但可以直觀的學到相應知識內容，還掌握了教材的內在聯系。通過反復不斷的指圖練習，培養了學生讀圖和用圖的能力。

2.引導學生繪制地圖。培養能力，就是協調眼睛、大腦、手多種感官的密切合作。在教學過程中，讓學生親自動手指指圖，畫畫圖，可以加深對地理事物的印象。如講我國河流及山脈分布規律時，教師一邊講一邊畫，學生一邊聽一邊畫。這樣，不僅能強化各種地理事物在學生頭腦中的印象，還為今后他們學習各種地理知識打牢基礎。

3.正確填繪空白地圖。經常進行空白填充圖練習是培養學生識圖能力、用圖技巧的重要方法。它是學生掌握地理知識的重要途徑。總之，以地圖為框架設計各種練習，這是培養識圖、用圖能力的重要途徑。

二、要精于借圖像啟迪和引導

地理思維能力是地理能力的核心，思維能力培訓的關鍵在教師有意識的啟發、誘導、遷移、反復和強化。

人教版九年制義務教育八年級地理上冊“第二章 中國的自然環境”第二節“氣候多樣 季風顯著”中“季風氣候顯著”是重點也是難點。為了突破這個難點，我利用電腦軟件將冬季風、夏季風風向圖制作成動畫示意圖，配合有關圖像，讓同學們在分析季風的形成的過程中，有身臨其境的感覺。這樣可以充分調動學生的學習積極性，同時動態的風向箭頭，讓同學們印象深刻，而且不同的顏色不斷提示同學們，使他們能很快發現1月、7月風向是相反的，因此也就很自然地得出結論——因季節變化而風向相反的風叫季風，進而讀出風向：1月以西北季風為主，7月以東南季風為主。那么，季風氣候的特點是什么呢？畫面上陸地是用綠色代表，海洋是用藍色代表，這樣可以啟發學生注意觀察風的源地，所以大多數學生能答出：“1月冬季風來自陸地，故寒冷干燥”，這時，配上一段東亞冬季的視頻資料，讓示意圖生動起來。7月夏季風來自海洋，它的突出特點是“溫暖濕潤”。這些形象生動的課堂語言大大降低了學生掌握該知識點的難度，還可以進一步啟迪思維，培養學生的創新能力，讓學生學得輕松，記得牢，自然愿意深入思考，教學效果相當好。

三、要善于培養學生的觀察能力

現代教育注重提高素質，培養學生觀察能力是不可或缺的重要環節。古今中外能取得偉大成就的人，都具備很強的觀察能力。普通人看到一粒蘋果掉落到地上會覺得這是一件再正常不過的事，而牛頓卻能從自然界中最普通的現象中找到了蘋果下落的原因——“地球引力的作用”，由此創立了萬有引力定律。在中學生獲取地理知識的過程中，感性認識是所有認識活動的基礎，而要獲得感性認識，觀察是其中的一個重要步驟。因此要培養學生對各種地理事物、地理圖像、地理標本、地理模型等的觀察能力。在眾多的地理觀察對象中，地圖是最普遍的一個。在對地圖的觀察中，指導學生指圖是初步訓練，而填圖練習是培養學生觀察能力的延續和深化，鞏固和強化了初步觀察能力的形成。如在省級行政區教學中，先要求學生認真觀察《中國政區圖》，記住34個省級行政區的名稱，辨認它們之間的相對位置。那么在課堂練習階段，設計省級行政區填充練習題，就能使初步獲得的觀察力得到及時的鞏固與提高，并不斷地深化與發展。經常進行填圖練習，學生的觀察能力就會得到長足發展。

四、要努力讓學生參與投入

要有計劃、有意識地讓學生積極、主動、愉快地投入到對圖像系統的觀察、想象、分析、推論等思維活動中來，變“學生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實現教與學的高度融合，讓教師的“主導作用”和學生的“主體作用”都能充分發揮，通過創設這樣的學習環境和心態，促進學生地理能力的發展與提高。例如，七年級地理上冊第一章《地球和地圖》第一節《地球和地球儀》“利用經緯網定位”這部分內容對剛進初一的同學來說其抽象性和難度都是可想而知的，因此在課堂活動中我設計了這樣的環節。首先是全班同學共同參與的“尋寶游戲”， 將經緯網和班級的座位相疊加，座位的行與列即對應經線和緯線，每位同學都是經緯網上的一點，當老師說出埋藏寶物的經緯度時，坐在與其相對應位置上的同學能在5秒鐘內迅速起立就能得到寶物。完成第一階段活動后，我在黑板上出示一張經緯網圖，請同學們根據經緯度的提示，在圖中相應位置標上記號。在這樣的教學互動中，學生不僅掌握了利用經緯網定位這一知識點，還提升了自己的能力。

通過積極鼓勵學生參與教學活動，不但可以激發學生的求知欲望，點燃思維的火花，更能發揮學生學習的主動性，起到事半功倍的良好效果。

五、要盡力運用圖像培養學生探究能力及獨立解決問題能力

學生在已有的知識基礎上，對新問題進行積極探索和主動建構的過程就是探究。在地理教學中，通過引導學生讀圖、析圖、說圖等活動，讓其在獨立解決問題的過程中，使思維進入知識的再發現、再創造過程。例如，在學習“經線和緯線”這部分內容時，先引導學生讀課本上的“地球儀上的經線”這張圖，然后認真觀察地球儀，思考以下幾個問題：（1）經線有什么形狀特征？（2）經線指示什么方向？（3）經線長度有何特點？（4）經度的范圍？（5）劃分東西半球的分界線？通過讀圖分析，學生逐步總結出：經線都是半圓，經線指示南北方向，經線長度都相等，經度的范圍從0°到180 °，劃分東西半球的分界線是20°W經線和160°E經線形成的經線圈。

在掌握如何分析經線的方法后，可以指導學生自主探究課本上的“地球儀上的緯線”這張圖，并通過對地球儀的觀察分析，概括出緯線的特點：緯線的形狀都是圓，緯線指示的是東西方向，緯線的長度由赤道向南北兩極縮短，南北半球同緯度的緯線一樣長，緯度的范圍從0°到90°，劃分南北半球的分界線是0°緯線（即赤道）。這樣做既突出了教材重點，節省了授課時間，使學生把主要精力集中到理解、掌握、鞏固教材的重點上。同時，又能讓學生掌握運用歸納、比較和分析因果關系的方法。

這里需要特別指出的是地理圖像系統一個重要的組成部分——地球儀，它本身是個地理模型，又是個非常直觀的立體地圖，它比一般平面地圖能更準確地展示地球的形狀以及地理事物之間的位置和距離。剛入中學的初一學生接觸到的第一課內容就是《地球和地圖》，沒有它，十二三歲的小孩子是無法理解如此復雜的空間概念的。

實踐證明，在教學中，讓學生真正掌握讀圖方法，學會分析圖形，就更容易做到突出重點、分清主次、理順層次。而以圖像創設課堂教學情境，則充分發揮了它在直觀性、形象性、啟迪性等方面的優勢，對提高學生的思維能力、記憶能力、想象力等有意想不到的良好效果，所以不斷探索圖像創設情境的方法，對改進地理教學是很有好處的。

【參考文獻】

[1]張紅霞. 科學素養教育的意義及本土化詮釋.

[2]袁書琪. 地理教育學. 高等教育出版社.