淺議對智障孩子進行心理疏導和教育

【摘 要】智障孩子的生理缺陷常會對其心理健康與正常成長造成嚴重影響，導致智障孩子在人格、情緒與行為等方面存在諸多問題，包括缺乏積極性與主動性、有強烈孤獨感、常責備自己、學習焦慮等。在實際教學工作中，應對智障孩子進行積極心理疏導與教育，利用多種教學方法促進智障孩子心理健康得以改善，最大限度健全其人格，增強其正常交往與獨立生活的能力。

【關鍵詞】智障孩子 心理疏導 心理教育

智障孩子是社會中一大弱勢群體，他們不僅在智力上與身體上存在缺陷，同時由于家庭貧困、周圍環境影響及家長缺乏正確認知等原因，致使這些孩子在心理發展上存在諸多問題。因此作為特殊教育工作人員，教師應對智障孩子展開積極的心理疏導與教育。

1.智障孩子概述

智障指的是智慧相較于一般水平明顯較低，且在成長時期有適應行為方面的諸多缺陷。按照世界精神科分類手冊第四冊相關標準，在十八歲之前智障者即可被評出智力比普通水平低，也就是智力低于七十，且相比于同齡、同文化水平人而言，在自我照顧、健康、安全、余暇、認路、頭痛、家居生活、社區資源使用、社交、工作、學術中有兩項或更多選項發展明顯遲緩，導致有一定適應困難存在。智障這一缺陷具有永久性，并非一種疾病，無法通過藥物治愈。然而智障孩子一般經過一定教育與訓練即可將其有限潛能充分發揮，使其獨立生活與正常交往的能力顯著增強。

2.智障孩子心理特征

因為在智力方面存在缺陷，智障孩子一般在感知、認知活動上較為遲鈍，注意力往往難以集中，他們在心理上缺乏期待、需要與追求，因此在知覺與感覺的主動選擇能力上較為薄弱，知覺范圍較小，知覺速度相對緩慢，思維水平比正常孩子低，同時還表現為語言功能薄弱且發展遲緩。在部分可以展開語言溝通的智障孩子中，通常會存在發音困難、發音不準與口齒不清等問題。智障孩子情緒變化快，具有嚴重的惰性與依賴性，做事時缺乏持之以恒的信念，容易沖動，很多時候難以有效控制自身行為，敏感多疑且思維能力較差。在對智障孩子展開心理疏導與教育時，應抓住他們的心理特征，有針對性開展心理教育工作。

3.對智障孩子展開心理疏導與教育的策略

3.1對智障予以充分尊重與關愛，培養自信心

一般來說，可參與學校教育的智障孩子都屬于輕度或中度弱智，這些孩子通常具有一定潛能與特長。在對智障孩子展開教學工作時，很多老師缺乏耐心與愛心，甚至對這些特殊孩子缺乏必要的尊重，所用教育方法常簡單而粗暴。智障孩子在心理上更需教師愛護和關心。教師應在對智障孩子心理特征準確把握的基礎上，從感情上予以親近，從生活上予以關愛，使孩子感知到教師的關心與愛護，以便將其對抗、自卑或恐懼的心理消除，增強孩子的安全感。

3.2營造舒適而安全的生活、學習環境

智障孩子因為在生理上存在一定缺陷，導致感知、聽覺或心理缺乏通暢的發展渠道，往往存在害羞、膽小或害怕的心理障礙。因此，學校應致力于創造優美、舒心的校園環境，同時教師應促進班集體的和諧與溫馨建設，為學生營造一個舒適而安全的生活、學習環境，通過同學之間的友愛互助、教師的關心呵護對智障學生心理健康發展加以潛在影響，給學生創造一種“校園如家”的感覺，使這些智障孩子喜歡學校，喜歡班集體。長此以往，智障學生會逐漸樹立自信心，樂于到學校中學習，并且可以積極展開學習。

3.3對智障孩子的長處予以充分挖掘

成才這一概念對于智障孩子而言，主要包含兩層含義，一是對他們的智慧與各方面才能加以最大限度開發與培養，二是通過訓練盡可能培養他們生存、生活與發展的各項技能。諸多實踐表明，智障孩子并非一無是處，他們在學習過程中雖有障礙，但在其他某些方面往往具備一些長處。在教育中，教師應積極尋找其長處作為教育突破口，對他們的每一個進步予以肯定、鼓勵和表揚，使他們獲得成功體驗，對未來更有信心。

3.4對孩子情感表達愿望予以充分滿足

人都有表達欲，智障孩子也不例外。智障孩子因自制力差、情感外露、情緒不穩等原因，常會將自己的開心、煩惱直接、鮮明的表現出來。為協助他們保持良好心境，教師應鼓勵他們將內心想法加以充分表達，滿足其表達情感的愿望。

3.5教師與家長展開密切配合

對智障孩子進行心理疏導與教育，僅靠教師的引導是遠遠不夠的，還需家長予以密切配合。因此，教師應與家長展開經常性溝通，通過家長會、座談會形式對家長展開心理健康教育知識培訓。很多家長因智障孩子的存在表現出較大心理壓力，這無疑會給孩子的正常成長造成阻礙，因此教師應對家長予以正確指導，爭取家長對智障孩子心理疏導與教育發揮巨大助力，最大限度促進智障孩子的心理健康發展。

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