淺談歷史課活動式教學(xué)法

【摘 要】本文對歷史課教學(xué)中采取活動式教學(xué)法，如何進行課堂活動做了幾點論述。通過這些活動，達到充分調(diào)動了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極的動起來，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】歷史課 活動式教學(xué)法 學(xué)生的主體作用

活動式教學(xué)法就是在教學(xué)中給學(xué)生提供具體活動的材料和意境，讓學(xué)生有機會參與對歷史知識的探索、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程。運用活動式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的、簡單的接受現(xiàn)成的歷史知識，而是學(xué)生通過多看、多聽、多動手，增加與老師與同學(xué)之間的交流，主動地去獲取歷史知識和方法，主動地去探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。新一輪課程改革的深入，給歷史課堂畫上濃墨重彩的一筆，為歷史教學(xué)翻開嶄新的一頁。新課程改革的重點之一是倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，樂于探究，交流與合作”?；顒邮浇虒W(xué)法遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，讓學(xué)生充分“動”起來：設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情景，激烈討論，提出建議，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使課堂充滿活力?；谏鲜隹紤]，在教學(xué)中筆者采取了以下幾種活動式教學(xué)的方式。

一、讓表演進入課堂

根據(jù)學(xué)生活潑好動、喜歡直觀教學(xué)的心理特點，以及按照教材不同內(nèi)容，輔之以表演，讓學(xué)生自己去演、去看、去感受、化景為情，融景入情，從而滿足學(xué)生“自我表現(xiàn)，體現(xiàn)價值”的心理發(fā)展的需要，并且使之產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情景，激起學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生迅速、正確地理解和接受知識，并培養(yǎng)其積極進取的精神，只有這樣才能較好地落實三維目標(biāo)。

二、讓趣味競賽進入課堂

為了挑起學(xué)生內(nèi)心競爭的欲望，讓學(xué)生在競爭中接受知識，鞏固知識，可以在課堂教學(xué)中舉行一些小競賽。比如模仿中央電視臺“幸運52”和“超市大贏家”等節(jié)目，我組織同學(xué)們開展了“歷史知識趣味競猜”。我把課本中的相關(guān)內(nèi)容分為“大王、皇帝”“大臣、大將”“歷史事件”“都城”“卓越的工程”“朝代”“青銅器”“歷史典故”等類別，兩人一組，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，一個同學(xué)看著詞語盡可能用所學(xué)的歷史知識來描繪比劃，另一個同學(xué)則根據(jù)同伴的描述猜出是什么詞語。結(jié)果，配合默契的小組能猜出十幾個，配合不默契的小組有可能一個也猜不對。這種嘗試，既檢驗了學(xué)生們對歷史知識的熟悉程度，也培養(yǎng)了他們的合作與競爭的意識。

三、讓辯論賽進入課堂

辯論有利于拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生的邏輯思維能力的提高、拓展和遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過辯論活動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了空間，使學(xué)生體驗了自主之樂，合作之趣，探究之悅，促進了學(xué)生知識的建構(gòu)與運用，能力的培養(yǎng)和提高，情感體驗和態(tài)度、價值觀的形成，增強了教學(xué)效果。中學(xué)生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的想象。通過辯論，學(xué)生們分析問題能力、語言表達能力、合作學(xué)習(xí)能力都能得到一定程度的提高。

四、讓賞會進入課堂

從初中生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展特征來看，初中生的學(xué)生思維方式正由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)初步具有了用抽象符號進行邏輯思維的能力，但歷史教學(xué)不能過度強調(diào)邏輯分析，還要注重歷史學(xué)習(xí)的生動性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 我國歷史悠久，文化燦爛，文化寶藏豐富多彩。歷史文物就是一段歷史。歷史文物既是歷史發(fā)展的重要物證，又能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和課本上大量的青銅器、陶器、繪畫等藝術(shù)瑰寶，對一些結(jié)構(gòu)巧妙、制作精良的四羊方尊、“青銅盤”“春秋蓮鶴方壺”“青銅立人”和“四川廣漢三星堆出土的青銅樹”，我就詳細(xì)介紹。同學(xué)們一邊觀賞那些精美絕倫的青銅藝術(shù)，一邊猜測它們的用途，無形中激發(fā)了他們探索歷史之跡的欲望?？傊?，在鑒賞歷史文物中，學(xué)生得到美的享受，這種藝術(shù)之美又以其獨特的魅力陶冶了他們的情操，啟迪了他們的心靈和智慧。

小結(jié)：通過活動式教學(xué)法，能夠使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度得到全方位落實，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，是一種較為可行的教學(xué)方法。

【參考文獻】

[1]葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] [美]D.鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法（第四版）. 南京：江蘇教育出版社，2002.