高效課堂背景下歷史教學中多種評價方法的探索與運用

【摘 要】傳統的課堂評價往往只關注學生學習的結果，而忽視對學習過程的評價。為實現高效課堂教學，促進學生的全面發展，激發學生、教師的內在發展動力，促進其不斷進步，歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。本文對新理念下的歷史教學評價方法進行了探索。

【關鍵詞】高效課堂 學生自我評價 成長檔案

高效課堂教學倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，達到課堂的真正高效。歷史教學中，評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解評價方法及過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。筆者在教學中常采用以下方法評價學生，現只做簡單闡述：

一、讓學生也成為學習評價的主體

《歷史課程標準》中指出：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”《課標》提到“以學生為中心”“讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用”的精神，運用學生自我評價是最好的落實方法，教師的評價固然重要，但是學生的生活和學習有很多并不為教師所完全了解。為了更好地、更全面地了解學生和評價學生，我們更應該啟發和鼓勵學生建立自我評價的意識和開展學生的互動活動，使學生的評價在老師的指導下，逐步體驗認識自我的方法，學會正確地評價自己，最終讓學生自主、有效地評價自我。

歷史學習中，學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。如：高校課堂中，要求學生10分鐘的當堂達標，學生在測試后，根據教師的答案進行自我評價，從評價中發現本課的遺漏，從而查漏補缺，做到真正的達標。因此自我評價有利于學生的創新精神的培養，是符合素質教育的內涵。因為創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。

二、讓成長“檔案”代表學生的發展

教師鼓勵學生將某個學習階段的學習成果包括上課回答問題的表現，代表性的創作、參加活動記錄，獲獎情況等代表學生發展、進步的資料和信息收集起來，作為以后評價學生的資料和信息依據。它不是試圖用量化的方式（考試分數）解釋學生的學習結果，而是側重于描述學生學習的進程和狀態，并對它們作出價值判斷。歷史教學中，搜集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常搜集經過學生選擇的歷史作品，也可以搜集和歷史有關并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評價、評語，應該突出學生歷史學習的特長和優點。師生在建立此檔案時應明確起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位搜集歷史作品。學生本人是檔案的主要參與者，教師應提出要求并給予適當指導，師生通過協商來確定檔案內容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮學生的主體作用。

教師在建立班級歷史學習“成長記錄”時，通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成績做出較為全面的評價。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以和學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。

三、課堂教學過程中的現場評價

課堂評價屬于過程性評價，是指教師在課堂教學過程中對學生進行的一種評價活動。實施課堂評價法有利于推動學生積極主動參與歷史教學，提高學生的學習興趣和歷史修養，提高學生運用歷史知識和解決歷史和現實問題的能力。因此，歷史教師在課堂教學中要細心觀察學生學習表現，做到“眼觀六路，耳聽八方”，對認真聽講的同學給予表揚，激發他們的學習熱情，對學習馬虎的同學提出批評和嚴格要求。為了激活學生的歷史學習興趣，教師在教學中要突出以學生為本，尊重學生的個性差異，維護學生的自尊心，積極創設問題情境，給每一個學生充分展示自我的舞臺，讓學生成為“課堂的主人”，鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，真實表達自己的感受。

四、利用表揚和批評評價學生

表揚和批評是教師最常用的教育學生的方法，也是教師在教學中評價學生的重要方法之一。表揚不但可以使學生樹立自信心和責任心，而且使學生會盡力將事情做得更好，更有成績。表揚是學生成長中的營養劑。如讓學生自己從課堂學習、學習過程、學習態度、實踐能力等方面評價自己，可以發現自己學習上的“閃光點”，從而激發學生本人的自信心，獲取走向成功的動力；讓學習小組評價學生，可以增加學生彼此之間的信任和友誼，培養團隊合作精神，起到相互督促、相互學習的作用；教師根據學生平日參與的課堂學習、課外活動表現和學習效果給予評價，可以給予學生奮發向上、不斷進步的動力。不難想象，同學之間互相信任、勉勵的評語，老師對子女欣賞的眼光、激勵性的話語，這樣的評價沒有分數高低，沒有等級界定，只有老師的激勵和肯定，無疑會化作巨大的力量鼓舞學生發奮努力，健康成長。

五、正確運用階段性考試評價學生學習

對學生歷史學習成果進行數量測定，并對結果進行解釋、分析和討論，是歷史教學中最常使用的一種評價形式。階段性考試評價不失為一種有效的手段，它包括單元教學評價、學期教學評價和學年教學評價。