高考政治復習知識整合的“三度”探微

在高考政治復習后階段，如何避免簡單機械重復的灌輸知識，最大程度上有效提高學生的能力水平，是教師必須要面對和解決的問題。回歸教材，深入教材，從而提升知識的高度、拓展知識的廣度、挖掘知識的深度，這是最后階段復習的活力所在。

一、知識整合“三度”的價值分析

價值取向的調整是新課程改革的變化之一。課程內容注重回歸生活世界，面向學生生活實際，以學生發展為本，有效整合科學內容與人文思想，建構起自主、合作、探究的教學策略，從而導向學生的創新與發展。這種價值取向體現在高考的考核目標和能力要求中，并通過高考試題顯示出來。針對這種變化和要求，在全面、細致、點對點的一輪基礎知識復習的基礎上，應該要適當考慮知識的高度、廣度和深度問題。

（一）高考考核目標與要求的“整合”需要

文綜政治高考考核目標與要求從低到高，分別是獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四種。四種能力要求注重考查學生對儲存的知識體系的重新組織，也注重培養學生發現問題積極探索的心理傾向。它們共同體現了政治學科的“整合”特點。

這種“整合”要求學生具備扎實的知識功底，自如的駕馭知識，從而對事物作出準確判斷，同時要具備一定的知識轉化能力；這種“整合”需要學生具備聯系的、發展的觀點和方法觀察、分析問題的思維方式，要透過現象認識事物的本質，使知識體系本身得到充實和擴展；這種“整合”考查學生對各種知識的遷移整合和創新運用的能力，并不僅僅在于考查學生通過學習獲得了多少知識。

基于高考考核目標與要求的“整合”特點，高考政治復習就不能僅僅再現知識，或者簡單的分類歸納，或者通過表面的、膚淺的聯系構建知識的框架，而應該是在對知識做高度的提升、廣度的拓展和深度的挖掘基礎上的有機整合，培養學生多角度、多側面分析問題的思維方式和善于發現問題、敢于提出問題的科學精神，從而提升復習效果，順應新高考的新要求、新挑戰。

（二）高考試題設問編制的“變化”要求

提高復習的有效性需要我們研究高考試題，尋找試題編制的特點和內在規律。比較這幾年浙江省高考文綜政治試題，總體上是穩中有變，穩定是方向，變化是明顯的。尤其是主觀題設問的設置，如《經濟生活》部分：2010年41題（2）根據材料一的信息，運用社會再生產的知識，分析材料二中浙江省政府有關經濟舉措對統籌城鄉發展的積極作用。2011年41題（2）運用勞動和就業、社會主義市場經濟的有關知識分別評析三位同學的觀點。2012年41題（3）結合上述材料，運用公司經營和我國基本經濟制度的有關知識評析材料三中小林同學的觀點。《生活與哲學》部分：2010年40題（2）用對立統一的觀點，說明地方政府對權力自我設限的做法不僅沒有削弱反而提高了政府權威的道理。2011年40題（2）動漫大片《田螺遺夢》的創作過程如何體現辯證否定的實質？2012年40題（2）上述材料如何體現人民群眾是社會精神財富的創造者？

浙江省文綜政治高考主觀題對知識的考核具有明顯的特點：（1）注重考察知識的廣度。2011年的《經濟生活》模塊考察勞動就業和市場的關系、資源配置兩種手段市場和計劃的關系、勞動者和企業關系、經濟措施和經濟發展方式轉變的關系等。（2）在微觀知識點考察上注重知識的深度。《生活與哲學》模塊考察對立統一的觀點、辯證否定的實質、人民群眾是社會精神財富的創造者，考察的知識范圍從完整的哲學原理到微觀的知識點，不僅需要學生正確表述知識，更需要學生理解分析和運用知識。

近三年高考試題的設問切入點主要是中觀知識和微觀知識，對模塊內的綜合分析能力要求相當高，這就啟示我們在高考復習過程中必須拓展知識的廣度，挖掘知識的深度，通過把握知識內在的、本質的聯系，而不是表面的膚淺的聯系，從而提升學生綜合思維能力。

二、知識整合“三度”的對策分析

根據高考考核目標與要求以及高考試題的特點變化，在高考政治復習過程中，對知識的把握要注意從宏觀到微觀，理清或把握知識不同層次的思路，不能只把眼睛盯在一個個具體的知識點和細節上，應把每一個知識點或細節上的內容都放到一定的體系之中，通過體系來給它們定位，決定它們的深度和廣度。這也就要求教師既尊重教材，又不拘泥于教材，先進入教材，然后又跳出教材，站得比教材更高，從而最大限度地發揮教師的主動性和創造性。

（一）站在教材整體觀的高度上

政治學科的四個必修模塊其實都可以納入到科學發展觀的范疇。《經濟生活》應該要體現科學發展觀的第一要義——發展。健康、持續、穩定、科學發展涉及經濟學的一個核心問題：資源配置。圍繞資源配置構建《經濟生活》的整體知識框架：為什么要配置資源，優化資源配置？在哪些范圍內進行資源配置？如何實現資源配置？

《政治生活》要體現科學發展觀的核心——以人為本，突出人民利益。該模塊的各部分內容都圍繞人民利益而展開，如我國的國家性質；我國的政體；我國政府的宗旨和職能；黨的性質、宗旨及堅持黨的領導的作用；我國的政治制度；處理國際關系的原則等。

《生活與哲學》應該要體現科學精神和人文精神。科學精神就要使思想符合客觀實際，使行為符合客觀規律，體現唯物論與辯證法的要求；人文精神就要使思想和行為體現以人為本，符合人民根本利益，體現人生觀與價值觀的要求。

《文化生活》應突出文化的作用，增強文化競爭力（文化的力量）。文化作用的表現：形態（精神力量、物質力量）、對象（對國家社會的作用，涉及文化與政治、經濟關系；對個人的作用）、性質（先進的、落后的）。怎樣增強文化競爭力：文化傳承與創新、發展中國特色社會主義文化。

（二）運用中心發散思維橫向拓展

拓展知識的廣度，可以運用中心發散的思維方法，以某個知識點為中心，向四周擴散，把握與之有直接的、間接相聯系的知識點，構成蜘蛛式的網絡狀。

以我國政府為人民服務的宗旨為例，政府性質是政府宗旨的決定因素；政府的職能、原則、責任和依法行政是政府宗旨的體現；權力監督和樹立政府權威是政府宗旨的保障；此外，它又可以幫助我們很好的解讀人民與政府、人大與政府以及中國共產黨與政府的關系。如果政治試題考察政府宗旨的相關知識，上述所涉及的知識點都應該納入答題的范圍，然后再根據材料限定作選擇，確定答案要點。

（三）借助原有的知識挖掘知識的層次

2009年全國卷Ⅱ38題：運用歷史唯物主義有關原理，結合材料說明中國共產黨在農村改革發展中為什么要堅持以人民利益為最高價值標準。

此題考查價值判斷與價值選擇，如果缺乏對該知識點的深化理解與把握，學生就只能回答人民群眾是歷史的創造者而已，顯然不能充分說明為什么要堅持以人民利益為最高價值標準的問題。從價值判斷與價值選擇的標準來看，主要是兩條：自覺遵循社會發展客觀規律和站在最廣大人民群眾立場上。這些知識內容學生都已掌握。在此基礎上，挖掘該知識的深度，就要了解社會發展的客觀規律是什么？生產力和生產關系的要素有哪些呢？我們要如何站在最廣大人民群眾的利益立場上？社會發展的客觀規律與最廣大人民群眾利益的關系如何？

從此題的答案來看，要求學生結合人民群眾是歷史的創造者和物質生產方式是社會發展的決定力量兩個原理。孤立的兩個原理都是學生已經掌握的知識點，如何打通兩個原理之間的內在聯系才是解題的關鍵，這恰恰是我們復習中所忽視的。挖掘知識的深度并不是增加新的知識，而是在原有知識的基礎上，通過對知識深層次的追問和思考，構建新的知識體系，準確到位全面深刻把握知識的層次。

知識的“三度”不是孤立、分散的，而是一個整體的關系，相互交叉，相互影響。整合知識“三度”必須要有重點，合理而適度，不能無的放矢地增加學生的負擔，不能把簡單問題復雜化。根據考綱和生活實踐選擇適當的知識點進行拓展和深化，在整合知識的“三度”過程中要真正落實新課程注重的“體驗性”與“生成性”的統一。有效的知識整合需要教師去研究學生的特點、教材內容、課程標準、考試說明、自身特質以及其他教學環境，只有在研究考慮了多種因素之后，才能選擇最有效的教學策略，克服高考政治后期復習低效的問題，提高復習效率，促進教學質量的進一步提高。