讓習作充滿生活氣息

【摘 要】習作是生活的記載，生活是習作的源泉。為此，我引導學生把習作與生活有效地結合起來，讓學生在生活中快樂地習作，讓充滿生活氣息的習作，伴隨著他們快樂地成長。

【關鍵詞】習作 生活化 觀察 實踐 需求表達

習作是生活的記載，生活是習作的源泉?；谶@種理念，近年來，我在習作教學過程中，“讓習作回歸生活，使其充滿生活氣息”的教學方法，有效地克服了學生一見作文就頭痛的這一教學難點，達到了學生“易于動筆，樂于表達”的理想的教學效果。

一、觀察發現 習作生活化

小學生的生活是豐富多彩的。如果學生善于觀察生活的話，習作之源將豐盈而不枯竭。令我們遺憾的是，我們的學生缺少一雙觀察生活的眼睛，對周圍的事物往往視而不見，寫起文章來腦中空空如洗也。針對這一現狀，我大膽地進行了創新教學，讓學生走進大自然，去觀察生活，去思考生活，去描繪生活。

如：春天來了，我便引導學生主動地觀察大自然中花草樹木的變化，去聆聽鳥兒婉轉的歌聲，并引導學生用筆去描繪自己從生活中獲取的信息。

文1：“我漫步在澄碧湖，發現湖岸邊的柳樹枝條變綠了，一根根細長的枝條上冒出了一個個淡綠色的芽兒……”

文2：“晚飯后，我和媽媽來到澄碧湖散步，呀，澄碧湖的景色真美！你瞧，岸邊的柳樹抽出了嫩綠的枝條，一陣微風拂過，如同千萬條絲絳在隨風舞蹈。哦，這是在歡迎春天的來到……”

這兩個句子是學生觀察了大自然之后，對生活的觀察發現的描寫，生活氣息極濃。

值得注意的是由于孩子們是用具有個性化的眼光去觀察，用具有個性化的耳朵去聆聽。生活中的發現具有個性化，寫出來的東西定然是具有個性化的。學生觀察同一事物，感受體會不同，寫出來的東西也就不一樣。我們不難發現，文2的作者就不是停留在看到的表層現象上，他從柳枝的生長特征上獲取了“春天的來到”這一信息。因此，我們教師就要善于引導學生透過表層現象去認識事物內在的本質（即——教會學生如何去思考；經常不斷地有意識地引導學生從不同的角度，分清主次，抓住重點，有目的有順序地認真細致地對事物進行觀察——教會學生觀察的方法）。

二、實踐體驗 習作生活化

1. 把生活請進課堂

聯想生活：在教學中，把學生的生活請進課堂里來，這樣便能讓學生自己的生活體驗與作者的生活體驗，在碰撞中內化，使之成為學生自己的體驗。如：在教《地震中的父與子》一文，我先讓學生說說對“了不起”一詞的理解，然后讓學生聯系自己的生活來談“假如故事發生在你身上，你會怎樣做？”此時，學生頭腦中不再是之前的那膚淺的認識“就是比別人棒，做得好?！彼麄兊睦斫庖鸭由盍?，“了不起是一種信任，是一種責任”。

表演生活：引導學生根據生活中的體驗，發揮想象力，編課本劇表演或表現生活中的某一場景。如：學《窮人》一文時，讓學生編課本劇表演，學生回味生活中的“忐忑不安”“熬”的情感體驗來揣摩文中人物的內心情感變化，體會人物的品質，繼而接著安排練筆“桑娜一家以后的生活如何？”

2. 讓課堂走向生活

讓文本生活化：學生把從文中體驗到的情感帶到生活中去，用之去感悟生活中與之相似的“人、物、情、景”（即生活大回爐），從而加深情感體驗。如：學了《秋天的懷念》一文，學生體會到了“母愛”的無私、偉大。我便引導學生把這種“情”帶到生活中去體驗，去觀察自己的媽媽是怎樣深愛著自己的。學生在《媽媽的愛》中寫道：“……習習的涼風驅走了我身上的炎熱，我望著媽媽，感受到媽媽的愛就如同這陣陣清涼的風?！毙∽髡哂纱思氨?，把學文時體驗到的情感融進了現實生活中。

讓“實踐活動”生活化：從現行教材來看，每一冊課本中都有兩則“實踐生活”。在教學過程中，我便打破以往的做法，讓學生到生活中去實踐，讓“實踐活動”真正生活化。

如：在《我們與周圍環境》的實踐活動中，我便引導學生去觀察調查，并要求學生根據“實踐活動”的任務，用心去感悟能表明事物本質的東西。這一活動的開展時間達半個月之久，為后面《積累運用》中的習作——《我們與環境》積累了素材。一篇篇充滿生活氣息的作文在學生筆下流淌：《羅曼的病情調查》《社區的空中“炸彈”》《小河變臉了》……

讓學生親歷生活，獲得生活體驗，將生活的素材轉化為習作的內容，作文就不再是無米之炊了，學生在作文中真情實感的流露也正是生活作文的本質所在。

三、需求表達 習作生活化

葉圣陶先生說過：作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。是的，在生活中我們隨時需要作文：臨時有事寫張留言條，生病了寫張請假條……作文跟生活多么的密切！因此，生活需求使作文充滿了生活韻味。

如：在落實“學習運用方位詞進行有順序的介紹和說明”這一教學要求時，我便設計了“我為老師引路”的小練筆。創設情景：學生畫線路圖，并提出要求：一定要交代清楚沿途要經過哪些地方，這些地方有什么明顯的特征等，否則，老師可就要迷路了。

老師巧妙地引導學生把這次習作轉化為出于現實生活表達的需要，使學生主動積極地尋求表達的語言，產生強烈的練筆需求，這種似是而非卻有意的生活作文教學，可謂是妙不可言。

生活中處處皆文章。只要我們善于引導學生去觀察生活，去體驗生活，去表達生活，學生定然會在生活中快樂地習作，飄逸著生活氣息的習作，將伴隨著孩子們快樂地成長。