揚起教學風帆 構建學習橋梁

我國著名教育學家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”，只有當數(shù)學與實際生活相互結合時，才能體現(xiàn)出其活力，煥發(fā)出其生命力。由此可見，數(shù)學是一門應用性學科，研究高中數(shù)學生活化策略既是其內在要求，也是提高教學質量的重要途徑。新課程改革要求高中數(shù)學教學要走進生活、體驗生活、服務生活。在數(shù)學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和生活事例出發(fā)，為他們提供感知、體會、實踐、運用的機會，使他們感知數(shù)學的趣味性、感受數(shù)學的重要性，從而能夠主動去發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學問題。因此，如何實現(xiàn)高中數(shù)學教學生活化就成為現(xiàn)今西藏地區(qū)數(shù)學教育工作研究中不可回避的話題。

數(shù)學是一門抽象、復雜的學科，將抽象的“數(shù)學”轉化為具體的“生活”，對于實現(xiàn)教學有效運行，激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。目前，西藏地區(qū)高中數(shù)學教學中普遍存在著教學脫離生活的現(xiàn)象。教師照本宣科，教學內容單一、乏味，學生學習興趣低下的現(xiàn)象已經制約學生知識的發(fā)展與能力的提高。因此，筆者認為，在高中數(shù)學課堂教學中，教師就應該在尊重學生個性差異的基礎上，鉆研教材、立足教材，將學生的實際生活與教學聯(lián)系起來，利用“生活”創(chuàng)設教學情境，點燃學生學習的激情，開展生活化的實踐活動，提高學生理論聯(lián)系實際的能力、解決數(shù)學問題的能力，達到提高課堂效率，最終實現(xiàn)學以致用的目的。對此，我將從以下幾個方面談談我的觀點。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，點燃學習激情

俗話說：“興趣是最好的老師”。大量的心理研究也證明，當學生發(fā)現(xiàn)所學知識與自己生活經驗、生活場景很相似時，便會產生濃厚的學習興趣，自覺接觸、接受、學習知識，并且能夠牢固地記憶知識。為此，在高中數(shù)學教學過程中我們就需要再現(xiàn)生活情境來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。這就要求教師要放下身段，主動了解、發(fā)現(xiàn)學生生活中的數(shù)學問題，從學生的生活環(huán)境、興趣愛好入手，設計出豐富多彩，吸引學生的教學情境。我多年的教學實踐也證明，創(chuàng)設使學生身臨其境的教學情境，能夠為學生的學習提供動力，使學生主動積極地參與在課堂教學中認真學習數(shù)學知識、探究數(shù)學問題，大大地提高了課堂效率。

例如：我在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，在課堂導入的時候，創(chuàng)設了如下教學情境：課前我準備了一個長方體的小紙箱、一個籃球和一支電筒。在課堂開始時，我先將教室的燈關掉。然后分別將長方形的小紙箱和籃球托起，通過從前往后、從上往下、從下往上的方式，利用電筒的光照，分別在黑板上、教室的房頂上、教室的地面上投射出了它們的影子。在過程中，我要求學生仔細觀察影子，通過影子的變化規(guī)律，幫助他們掌握了空間中長方體和球的三視圖。這樣既吸引了學生的注意力，加深了他們對知識的印象，也使學生掌握了看空間物體的空間概念，實現(xiàn)了教學與生活溝通。

二、開展生活化的教學實踐，實現(xiàn)教做合一

數(shù)學和其他抽象的藝術一樣，源于生活、高于生活，具有明顯的抽象性，學好數(shù)學對學生的智力水平與邏輯思維能力提出了較高的要求。而開展生活化的教學實踐活動有效地降低了數(shù)學的抽象性、復雜性與深奧性，使學生在生活化的實踐活動中體驗成功、收獲成功，對于樹立學生的自信心具有重要的作用。此外，在國家大力提倡素質教育的背景下，高中數(shù)學教學培養(yǎng)的不僅是答題高手，還強調培養(yǎng)學生的探究能力與實踐能力。開展生活化的教學實踐，有利于學生在實踐過程中接受知識、掌握知識，達到一次性學習知識與運用知識的目的，極大地提高了課堂質量。

例如：我在教學“隨機抽樣”時，考慮到學生在初中已經學習過有關統(tǒng)計活動的知識，并對統(tǒng)計圖表、整理數(shù)據(jù)的方法有所了解。所以，針對本節(jié)教學知識我組織學生開展了一次本地高中學生近視率的調查活動。在活動中，我鼓勵學生通過隨機選樣的方式，從本地選擇了幾家高中學校，通過問卷調查的方式，對每所學校的100名學生進行了調查。最后再要求學生通過樹狀、餅狀等統(tǒng)計圖形式，表現(xiàn)出不同年級的學生近視分布的規(guī)律。在這樣的實踐活動中，學生為順利、有效地完成活動任務，必然就會主動學習知識，不僅提高了學生的學習積極性，還使學生學會了抽樣調查方式，感知了知識生成的過程。

三、發(fā)現(xiàn)、解決生活問題，感知數(shù)學價值

高中數(shù)學教學生活化不僅要求教師要觀察、挖掘“生活”來為教學服務，還要求數(shù)學教學要為解決生活問題服務，這也是數(shù)學教學價值和意義的體現(xiàn)。其實，學生在學習高中數(shù)學以前已經在生活中接觸其知識，但因學生缺乏觀察、思考而被忽視。所以，教師在教學中就要善于挖掘這些生活中的數(shù)學，引導學生發(fā)現(xiàn)、討論并解決這些問題。為此，我常在教學活動中有計劃、有目的地引導學生記錄下身邊的數(shù)學現(xiàn)象，鼓勵學生通過對現(xiàn)象的觀察、分析和探究，提出數(shù)學問題，并利用數(shù)學知識解決這些問題。這樣，不僅拓寬了學生的視野，使他們掌握了運用數(shù)學思維、數(shù)學方法、數(shù)學知識分析、解決實際問題的手段，還使學生感受到數(shù)學的實用價值。

例如：在學習完一元二次方程的知識后，在進行課堂小結時，我引導學生進行了如下探索，提出了如下問題：大家是否發(fā)現(xiàn)，在打籃球的過程中，投籃時籃球的軌跡其實就是一條拋物線，那么你們現(xiàn)在能否運用所學知識來探究一下投籃時人與籃筐距離多遠時，投籃速度是多快時，投籃的角度是多少時，最容易進球。并要求學生結合相關的物理知識，對此問題進行思考。通過這樣在進行小結時，最終將數(shù)學知識落地于實際生活，延伸出對實際問題的思考的方式。不僅提高了學生運用知識的能力，還使學生發(fā)現(xiàn)、解決了實際問題，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、總結

總之，教學即生活，高中數(shù)學教學離不開實際生活。教學脫離了生活，就如折斷了翅膀的小鳥，失去風帆的船只，難以繼續(xù)發(fā)展。教師只有將高中數(shù)學教學融入到學生生活中，才能使學生真正的樂于學習、快樂學習。

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