歷史活動課的創(chuàng)造性教學

【摘 要】歷史活動課的設置，是歷史學科課程適應時代發(fā)展的結果。其目的是通過自主的學習方式，提高學生的探究學習能力，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。而對于歷史活動課的教學卻仍處于一個探索的階段，大多教師甚至對這一部分“置之不理”。那么，歷史活動課與常規(guī)歷史課是一種什么關系？通過歷史活動課的教學，學生會得到怎樣的發(fā)展？歷史活動課教學對教師提出了什么新的要求？怎樣才能推動歷史活動課的教學？我進行了一次嘗試，把歷史小報設計引進課堂，讓學生親身體驗設計的樂趣，讓歷史課成為學生的“動感課堂”。

【關鍵詞】歷史活動課 創(chuàng)造性教學 歷史小報

一、教學案例

（一）活動項目

本教案是九年級下冊的活動課《舉辦“時事溯源”小報——中東問題的由來》，選擇這一內(nèi)容的原因是：一方面中東巴以爭端問題跌宕起伏，仍是當今國際社會擔憂和關注的熱點問題，可供查詢的史料極其豐富，網(wǎng)絡、報刊上都有介紹，易于學生收集；另一方面是學生對國際時事熱點，可能會比較感興趣，容易形成自己的觀點。

（二）活動目標

1.學會將歷史課的學習與時事政治學習有機結合，開闊思路，提高學習興趣和綜合分析問題的能力。

2.通過以歷史小報的形式開展學習，培養(yǎng)自己收集材料、獲取有效信息、分析和把握時事熱門話題的能力以及小組合作的團隊意識。

（三）活動準備

收集有關中東巴以問題的歷史讀物，通過網(wǎng)絡查找資料。在收集資料的初期，學生因為是第一次自己動手做，覺得雜亂無章，理不清思路。在教師啟發(fā)下，學生回顧中東問題的歷程，通過討論，知道了要有目的、有專題地去收集資料，可以把中東問題分成幾塊，如中東問題的由來、中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾、巴以沖突、中東和平進程等。因此，各小組在確定了自己的主題后，分工合作，能者多勞，從而使收集資料工作進入了正規(guī)。

學生所收集的資料來源十分廣泛，既有報刊，又有因特網(wǎng)，在收集資料過程中，由于是帶著目的去收集的，因此很自然地就學會并掌握了各種查找技能，而當學生一旦進入角色，對信息的要求也就越來越高，不但信息豐富，更具有特色。從最后展示來看，學生所收集資料涉及的內(nèi)容，大大超出教師的預料。

（四）活動過程

1.劃分小組，每組圍繞中東熱點問題自選本組的歷史小報主題。

2.各組按各自的興趣或特長收集和整理相關的課文內(nèi)容和其他的輔助材料，編寫不限文體的小報，自由發(fā)揮，關鍵是有具體的史實，要豐富多彩。

3.編寫完后，每組選舉一名同學介紹本組的編輯思路、報紙?zhí)厣约霸谫Y料收集過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的辦法等。

4.展示成果。教室中張貼展示小報，交流心得體會。

5.選舉最佳編輯小組和最佳創(chuàng)意獎。

6.活動總結。通過比較不同，尋找自己的不足之處，及時加以改進。

（五）活動效果

本案例的實施，取得了比傳統(tǒng)的教學形式更好的效果。由于活動課形式生動活潑，學生以很大的熱情投入其中，通過自主探索、研究，增強了對歷史學科學習的興趣。更重要的是，在學習知識的同時開始感受和體驗到如何進行自主學習，并且感悟到應如何發(fā)掘自己的學習能力，從被動的接受知識轉變到主動的探究。同時，由于學習的整個過程是始終以小組合作形式完成的，因此，學生體會到了合作學習的優(yōu)越性，也初步認識了合作學習過程中個人所起的作用和集體融合的關系。

二、案例反思

初中歷史課程改革如何開展創(chuàng)造性教學，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力呢？可以說，關鍵在于改變教師的教學方式和學生的學習方式。在這方面，活動課作為開展歷史探究式學習的重要載體，具有其獨有的優(yōu)勢，是教學必不可缺的重要組成部分。

雖然我的認識還不夠成熟，但通過這次活動，有以下幾點認識：

1.歷史活動課減少了對教師和學生的束縛，為學生學習歷史提供了廣闊的空間，使學生真正體會到歷史的豐富多彩，為學生的歷史學習提供了—個寬闊的平臺，從而形成對歷史學習濃厚的興趣，使學生由“要我學”變成“我要學”。興趣是學習知識的向導，是學習的動力。歷史活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于是否能調(diào)動學生的學習興趣。因此，開展活動課要以貼近學生、貼近生活、調(diào)動學生的求知欲望為出發(fā)點，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調(diào)動學生的參與熱情；此外，還要注意方案實施的難易程度以及學生學習能力等方面的差異對學生興趣產(chǎn)生的影響。

2.歷史活動課的過程就是學生自主、合作、探究學習的過程，通過活動課的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，從而彌補了常規(guī)歷史課的不足。

3.教師需要在開展活動課的過程中給自己準確定位。其一，教師在活動課中應以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為其中的一員，拉近師生之間的距離，促進彼此間的真正交流，形成融洽和諧的學習氛圍。其二，活動課雖然強調(diào)學生的自主性，但離不開教師的指導協(xié)助，教師的指導主要體現(xiàn)在宏觀上對活動思路、目的、方法的指導以及活動結果評價和表達的指導，還可以在活動中了解學生遇到的問題，及時因材施教。其三，教師在活動課中還應擔當起組織者的角色，提出活動任務，提供活動信息，同時做好學生活動的組織協(xié)調(diào)工作，促進學生之間的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

4.為了有利于活動課的開展，必須進一步完善評價體系，建立能真正促進學生發(fā)展的評價體系。首先，對學生歷史學業(yè)成績的評價中，應該包括學生在歷史活動課中的表現(xiàn)，即使是書面測試，也可以考慮開放性試題，以提高學生的學習能力，讓教學成為一個真正具有創(chuàng)造性的活動。