淺談英語口語訓練的有效策略

中學生英語口語訓練策略之我見：要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。因此，我們不能忽略學生的主體性地位，要創造有效的方法幫助學生提高其口語能力。

《新課標》強調，在英語教學過程中，要著重發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力。然而在實際生活中，由于對口語、聽力訓練不夠，大部分高中學生口語發音不準，說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。有的學生筆試成績很好，但口頭表達能力極差，對開口講英語有一種恐懼心理，怕出錯，怕老師責備，怕被同學嘲笑，口語表達時顯得焦慮和緊張，抓耳撓腮，表達不完整；有的學生自由會話時，語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴。因此，高中階段加強學生的口語訓練是十分必要的。如何有效地提高學生的口語表達，我們可以從以下幾個方面分步實施。

一、創設互動平臺，讓口語交際更貼近生活

英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少。因而在語言教學時.教師不要直奔主題，急于求成。相反應從學生已學過的知識著手尋找最佳的粘合點，使語言知識教學交際化。

1.詞匯教學交際化。詞是構成語言的三要素之一，是最基礎的造句單位。詞匯的教學是英語教學的重要組成部分，單詞掌握得多少直接影響學生英語能力的發展和運用。在英語教學中利用各種情景，尤其是生活中的實際情景來解釋詞義，既教了英語單詞，又學了單詞的用法，使學生學了就能應用。

2.句型教學交際化。教學句型時，在機械操練的基礎上，充分發揮學生的想象力，讓他們聯系新舊知識，創設新的情景，培養學生在新的情景中進行交際性操練，拓寬學生的思路，努力達到創造性的運用所學語言知識進行交際。

3.語法教學交際化。講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。

二、結合文本訓練，引導學生創造性的復述

課文教學是中學英語教學的中心環節，是培養學生“四會”能力的重要途徑。要在課文教學中培養學生實際運用語言的能力，最佳的方法是復述課文。復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它融理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。復述課文可根據課文的形式和內容采用多種方式。

1.綱要性復述。教師可以按照故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序、類別等為線索，畫成表格，引導學生根據綱要，口述文章大意。

2.表演性復述。把課文編成短劇或對話，由學生分別擔任故事人物角色，把程度不同的學生組成一組，對白多的角色由較好的學生表演，對白少的角色由差生扮演，借助動作表情生動復述課文。這種方法適合于故事情節較復雜、趣味性較強的課文。

3.創造性復述。創造性復述不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，發揮聯想和想象，通過改變體裁、人稱、時態、語態來進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。

英語是一門實踐性很強的學科。它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。

三、優化教學手段，培養學生口語表達的主動性

1.通過創設情境，激起學生口語表達的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可把創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合起來，不斷給學生以表達的機會、不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2.采用分層教學，讓不同學習基礎的學生都想說、說好。教育教學中，要考慮學生的個性差異。教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據學生的不同性格、特點，采用不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽、反應迅速，對此類學生應采取“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好；性格內向的學生，動作遲緩、反應速度慢，應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

3.多用贊賞的口吻表揚學生口語表達時的亮點，增強學生的口語表達信心?，F在的英語教學注重訓練交際能力，因此在課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生對話的方式不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

綜上所述，口語訓練的途徑是多樣化的，課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。因此，我們充分關注學生的主體性，從而創造有效的方法，幫助提高他們的口語表達能力。