新教育

【摘 要】新教育是一個(gè)龐大的綜合的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，它剔除了舊教中的種種弊端，吐故納新，把嬰兒寶寶的“智力開發(fā)”納入了新教育范疇之內(nèi)，并得到了重視。新教育還把陳舊的死板的主觀的所謂“教學(xué)”，改變成了“學(xué)、辯、悟、比、憶”五步驟，即自學(xué)、辯論、領(lǐng)悟、比較、記憶。這五步突破了“教學(xué)”框架，搭起了“學(xué)教憶”大舞臺(tái)，學(xué)生分小組“比武”，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行比、學(xué)、趕、幫、超，提升了競爭力，收效特好。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生“自殺” 暖心教育 成材學(xué)習(xí) 開發(fā)智力 新“教”三十一“觀”

序：關(guān)心兒女成材 關(guān)注當(dāng)代教育

人才現(xiàn)狀：當(dāng)今學(xué)生的死亡、學(xué)生的犯罪、學(xué)生的出走、學(xué)生的不成材以及學(xué)成的書呆子，比比皆是。

教育現(xiàn)狀：中國如今的教育越來越不適應(yīng)當(dāng)前形式.

破題解圍（解危）：中國移動(dòng)手機(jī)報(bào)4月4日的“國際新聞”欄轉(zhuǎn)載“新華網(wǎng)”的報(bào)道稱：《美斥資上億欲解大腦之謎》；剛好一月后的5月4日，《光明日報(bào)》也現(xiàn)同類報(bào)道：《歐盟已啟動(dòng)“歐洲大腦月”活動(dòng)》，5年來共投資已達(dá)到了20.5億之多。據(jù)此，經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育研究的中國教師張光福在腦科學(xué)研究領(lǐng)域中捷足先登，并在解決一系列關(guān)于生命健康方面和科學(xué)教育方面取得較好成果，包括畸形智力的腦病問題、作文寫考的科學(xué)問題和天才智力的學(xué)習(xí)問題等等，通過實(shí)踐創(chuàng)立了科學(xué)、高效的“新教育”理論體系。利用“新教育”能夠解放中國學(xué)生于水火之中。

沖出“素教”誤區(qū)

素質(zhì)教育高如天，沖出迷誤勢必行！

關(guān)于發(fā)酵了的素質(zhì)教育。有人說“素教”是個(gè)性教育，有人說“素教”是特長教育，有人說“素教”是快樂教育，有人說“素教”是禮儀教育，有人說“素教”是藝術(shù)教育，有人說“素教”是幸福教育，有人說“素教”是卓越教育，有人說“素教”是雅韻教育，有人說“素教”是靈通教育，有人說“素教”是豐富多彩的課外活動(dòng)，甚至還有高官說素養(yǎng)教育賽過素質(zhì)教育。真的是嗎？呸！

究竟什么才是真正的素質(zhì)教育呢？對(duì)此，無人做過準(zhǔn)確的詮釋。

愚簡言之，“素教”就是6歲以前，以智力開發(fā)為核心，嬰幼越來越聰明；6歲以后以知識(shí)學(xué)習(xí)為核心，知識(shí)越來越多、全面。它，能使每個(gè)學(xué)生都成為新時(shí)代的合格人才，同時(shí)，還能造就出更多高素質(zhì)人才來！

總之，素質(zhì)教育的深化將為我國人才事業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)而科學(xué)的基礎(chǔ)保障，學(xué)生科學(xué)成長理性成長逐步成長已成為符合時(shí)代符合人性的滾滾洪流。

中國教育已走出迷霧

愚按師范所學(xué)嚴(yán)格執(zhí)教，盡管全身心地投入然總覺效果不理想、不滿意，于是遂產(chǎn)生了追根究源之想法。經(jīng)過對(duì)學(xué)生全方位多側(cè)面的仔細(xì)觀察和冷靜分析，終于得出了如下結(jié)論：

當(dāng)下“迷教”問題多多

一、“迷教”模式缺乏科學(xué)性

學(xué)生不是機(jī)器，而是在成長、有思維的活生生的人?！懊越獭遍L時(shí)間把“人”禁錮著，手、腳、頭、軀干和嘴均不準(zhǔn)隨便動(dòng)，這難道沒問題嗎？學(xué)生（人）在成長中，由于姿勢、肌肉長時(shí)間被模式化禁錮，產(chǎn)生“自動(dòng)”“律動(dòng)”是很自然的生理現(xiàn)象，可“迷教”卻禁動(dòng)；其二，學(xué)生（人）學(xué)習(xí)思考時(shí)，對(duì)某題、某人之觀點(diǎn)有看法、有意見也是很必然的，可“迷教”卻禁說。“兩禁模式”顯明的直接作用就是，從肉體和精神上露骨地對(duì)學(xué)生（人）進(jìn)行非科學(xué)強(qiáng)制性的“約束”和“限制”，直到“操控”，這是捆綁學(xué)生（人）手腳，束縛其思維的真正“刑罰”。這種“軟刑罰”，跟剝奪自由的刑拘并無兩樣，而被刑拘者在小范圍內(nèi)還可“動(dòng)”可“說”——可學(xué)生呢，連犯人都不如！就其長期性與短刑拘相比，完全達(dá)到了億萬、億億萬倍并有過之而無不及！它，哪把學(xué)生當(dāng)“活生生的人”，而是一臺(tái)受制于人的“死機(jī)器”而已。“兩禁”完全而又嚴(yán)重地違背了人要自然成長（無拘無束成長）的生理規(guī)律和心理規(guī)律，這是對(duì)人性的扼殺和扭曲，罪大惡極！

二、教、學(xué)法不靈活

全班學(xué)生一起聽老師講是“迷教”極其重大極其突出的又一特色。教師無暇顧及個(gè)體感受和情緒，無法照顧個(gè)人的思維和思想，更做不到去關(guān)注其思路和思緒；其根本原因是，教師沒有“包產(chǎn)到戶”——即沒因“組”施教和對(duì)癥下藥所致。學(xué)生不管懂、非懂都得“被動(dòng)的聽”“強(qiáng)迫著做”，這種“被動(dòng)”“強(qiáng)迫”的學(xué)法其收獲可想而知，難道還會(huì)大不成？并且，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維的靈敏性以及主觀能動(dòng)性何處有一點(diǎn)點(diǎn)兒體現(xiàn)？人的巨大潛力如何去發(fā)揮？其學(xué)習(xí)生活又怎樣豐富？上述“無能為力的教”和“特缺‘五性’等的學(xué)”這種統(tǒng)講統(tǒng)聽的方法確是小班大課骨子里收獲少的直接原因。

三、“面向全體”僅僅成了文件用語

所謂“全體”，就是教師講授的每一句話既不過難也不過易，剛剛恰到好處，能讓小班大課全體學(xué)生中的每一個(gè)均聽得懂，心領(lǐng)神會(huì)；并且還要求做到每個(gè)都是未知的，聽起來均不覺得是廢話，有收獲。這才叫“面向全體”。在“一模式”“二教法”的框框內(nèi)誰有如此能耐？ 至少鄙人沒那個(gè)本事，做不到。

“犧牲一部分人”是“迷教”的第三特色。

四、“開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”成了輩子都無法實(shí)現(xiàn)的“空口號(hào)”

舉國上下均在“喊口號(hào)”，可口號(hào)下面掩蓋的卻是大量的重復(fù)練習(xí)。這種“堆”的法子，絕不可以成為開智、培能、提素的法子；其“堆”出來的結(jié)果自然也就不是開發(fā)的智力、培養(yǎng)的能力和提高的素質(zhì)了。如果非要說是的話，這頻繁重復(fù)后的熟能生“快”，最多只能叫“死知識(shí)的奴隸”。

此舉真的很難有開智、培能、提素的意味兒。這絕不是危言聳聽和全盤否定，這是現(xiàn)實(shí)教育中存在的真真正正實(shí)實(shí)在在的窘?jīng)r現(xiàn)狀，這是對(duì)舊聞新知的直播。

五、缺乏科學(xué)的“激勵(lì)機(jī)制”

直到目前，教育界仍沒有一個(gè)科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、簡潔有力的良性刺激手段——激勵(lì)機(jī)制，完全憑教師“即興演講”，事倍功半，難以產(chǎn)生恰當(dāng)而又持久的內(nèi)動(dòng)力，致使學(xué)生過弱不一、亂象百出。這是當(dāng)下“迷教”的最大悲哀。

六、老師累學(xué)生苦鴻溝大

教師成天忙于資料堆和作業(yè)堆里，不敢懈怠，這種“教育”規(guī)定的“忙”是白忙，收效甚微；學(xué)生書多作業(yè)多，是難以真正改變的；師生之間缺乏溝通、缺乏交流、缺乏感情，存在的往往只有冷漠，有的甚至達(dá)到了敵視的境地，鴻溝甚大。這“累、苦、大”即是“迷教”的核心本質(zhì)。

綜上所述，“迷教”有非常明顯、非常落后、非常低劣的“六大特色”，是折磨學(xué)生，摧殘學(xué)生，致使有的走向毀滅抹都抹不去的“六大特色”。這“六特”并非某小學(xué)某大學(xué)的特例，而是全國教育領(lǐng)域的“通病”。

實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)、出新

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如今，缺乏實(shí)踐的所謂“教學(xué)”，多為真正的紙上談兵，真知和真理多已棄學(xué)生而去，收獲的多是些易忘的徹底的糟粕；因此，我們必須另辟蹊徑來，收獲真知和真理。

在十多年教改實(shí)踐探索中，愚各自為政，自主進(jìn)行了多達(dá)10數(shù)項(xiàng)改革的小實(shí)驗(yàn)。歷經(jīng)肯定、否定，否定、肯定之后，在歸納、演繹、分析、綜合的研究中，靈感發(fā)現(xiàn)：要除“迷教”之弊端，創(chuàng)立“新教育”，必須大刀闊斧動(dòng)大手術(shù)改革“現(xiàn)行課堂”，加強(qiáng)早期“智力開發(fā)”等等。

此舉并非一帆風(fēng)順，常有疑難絆腳石攔路。愚絞盡腦汁，針對(duì)“六特”“幼重知”和“棄嬰”等種種弊病攔路石，逐一逐二地進(jìn)行更全面和更有針對(duì)性的再實(shí)驗(yàn)、再分析、再篩選，終將一個(gè)又一個(gè)學(xué)術(shù)難題在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的改革中突破并徹底排除掉。在之前所有教改實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，愚先分門別類，再在重點(diǎn)內(nèi)容逐一搜集、重點(diǎn)詞句略加推敲的基礎(chǔ)上，配上標(biāo)題，而后就顯然地感覺到理想教育的雛形在頭腦中形成了。

新教育理論體系確立

在十多年的教改實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)（大、中、?。W(xué)生、幼、嬰全方位長時(shí)間細(xì)心觀察和研究，愚從教育的關(guān)鍵、核心和精髓層面以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果等主要方面歸納總結(jié)出了如下象征性的新教育特征：

新教育觀，即“素質(zhì)教育觀”，就是包括嬰教到研教的大教育觀，其關(guān)鍵是習(xí)慣（影響人的一生），核心是知識(shí)（人才的顯著標(biāo)志），精髓是智力（是決定學(xué)生能力和素質(zhì)關(guān)鍵的基石）。這三個(gè)獨(dú)立存在又互相依賴的重要角色，任何哪一方面都不能忽視，否則，就算不上是真正的“素質(zhì)教育”理論體系了。而只有“素教”才是世界教育唯一正確的選擇道路；是嬰幼開發(fā)智力的主戰(zhàn)場，真正提高素質(zhì)的最佳捷徑；是培養(yǎng)全都是合格人才和造就更多高才的必由之路；是充分發(fā)揮潛力最好的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)情緒高漲最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活知識(shí)、能力強(qiáng)是最好的學(xué)習(xí)結(jié)果，是永不衰敗的最理想教育！

素教法不僅適用于一般學(xué)生，而且對(duì)“迷教”培育出來的怪異“優(yōu)生”和“差生”亦有高招。

新教育理論體系其學(xué)術(shù)思想與“迷教”相比，無論哪一層面均有一個(gè)翻天覆地的新變化，其更具有科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)用性，它具體包括嬰兒教育到研究生教育，輿論宣傳和教師操作，學(xué)習(xí)目的和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)知和嬰幼開智等一系列新思路、新構(gòu)想。

聲勢浩大的教育改革，而今終于穿出迷霧，探索出了一條走在世界前列的最佳育才之路，它必將造福我國人民和世界人民！

“自殺”引發(fā)的思考

“好學(xué)生”在一班、一校還是不少的，但其中，特別好的就為數(shù)不多了。而從全國形勢來看，這些為數(shù)不多的“特好生”還是有一批相當(dāng)可觀的數(shù)目的。這批可觀的“特好生”如果不“走火入魔”，必將成為中華民族和國家的棟梁！然而頻頻“走火”而“自殺”的天之驕子們向當(dāng)代“教育”提出了諸多疑問。

疑問一，面對(duì)人才競爭，當(dāng)代教育何去何從才能培養(yǎng)出更多的出類拔萃的“好學(xué)生”呢？

根據(jù)新教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，愚以為，當(dāng)代課堂應(yīng)遵循注重小學(xué)低年級(jí)的習(xí)慣培養(yǎng)，把小學(xué)生、初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提到重要的日程上來，高中生和大學(xué)生等力求“順其自然”的客觀規(guī)律，才能讓“好學(xué)生”如雨后春筍。

要培養(yǎng)出更多“好學(xué)生”，“習(xí)慣教育”最關(guān)鍵！

凡低年級(jí)師生都要明白，從小一開始，就不再是各方面都無明確要求的“信息學(xué)習(xí)”的幼兒園了，而要在完成《新課標(biāo)》賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要在老師指導(dǎo)幫助下著重養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，它包括自學(xué)習(xí)慣、靜聽習(xí)慣、深思習(xí)慣、筆記習(xí)慣、閱讀圈點(diǎn)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、心算習(xí)慣、“守紀(jì)”習(xí)慣、逸勞習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、道德習(xí)慣、文明習(xí)慣、實(shí)踐習(xí)慣、觀色習(xí)慣、互助習(xí)慣、“存款”習(xí)慣，以及字跡工整、邊寫邊記的作業(yè)習(xí)慣，早睡早起、按時(shí)晨練的作息習(xí)慣和獨(dú)吃不肥眾吃有味、不偏不挑的飲食習(xí)慣……習(xí)慣成自然，一種好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子都受用不盡！

小學(xué)、初中要培養(yǎng)并保持好的“習(xí)慣”，改掉壞“習(xí)慣”，來充分體現(xiàn)“教是為了不教”（溫家寶語）的科學(xué)精神和辯證法；而高中生和大學(xué)生等都是通過“篩選”的“人才”，其學(xué)習(xí)生活自始至終更要體現(xiàn)“不教”二字，更要盡力發(fā)揮好習(xí)慣的巨大潛力和特殊作用。在“習(xí)慣”意識(shí)掌控下，他們自然能做到順其自然地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)?？傊痪湓挘瑹o論小學(xué)大學(xué)，教師都要努力為“好學(xué)生”創(chuàng)造一種平靜的、習(xí)以為常的學(xué)習(xí)氛圍讓其自學(xué)、成材。

“習(xí)慣教育”是學(xué)生成長最基本、最實(shí)用和最長效的科學(xué)教育理念和教育模式，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是其人生成長和博弈輸贏的關(guān)鍵！

疑問二，面對(duì)出走、自殺、殺他等怪象，“特好生”的教育該如何“下藥”才能杜絕呢？

首先是豐富生活，享受人生?！疤睾萌骸钡臅娉煽冺斶蛇蓻]說的，但對(duì)于生活常識(shí)和社會(huì)常識(shí)而言他們可能就是個(gè)“白癡”了。因此，學(xué)校老師對(duì)“特好群”的教育應(yīng)轉(zhuǎn)軌為培養(yǎng)具有豐富生活知識(shí)（離開大人不會(huì)挨餓挨凍，并同樣能做到按時(shí)學(xué)習(xí)按時(shí)就寢，有高質(zhì)量的生活規(guī)律，能適應(yīng)各種不同環(huán)境）和社會(huì)知識(shí)（走入復(fù)雜社會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙，甚至被打被拐）的適應(yīng)型人才群，會(huì)尋找樂趣，享受生活，時(shí)常沉浸在快樂中。一位合格的教師，他一定會(huì)讓學(xué)生弄明白并踐行其內(nèi)涵充實(shí)生活：什么是“知識(shí)全面”，什么是“心理偏激”，什么是“辯中求樂”，什么是“生活求趣”，什么是“人人為師”，什么是“諒解寬容”，什么是“侵權(quán)維權(quán)”等等，他是絕不會(huì)放過每一“特好生”的細(xì)小遺漏和瑕疵的，并力求將其培養(yǎng)成適應(yīng)型的全能人才。

其次，挫折感。挫折感的形成要固守兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是考題突出一個(gè)“難”字，即考試內(nèi)容在考查書內(nèi)知識(shí)和課堂知識(shí)的同時(shí)，“指揮棒”還要指外，考查學(xué)生的生活常識(shí)和社會(huì)常識(shí)；二是閱卷突出一個(gè)“嚴(yán)”字，即可給10分可給7分的答案，自然是就低不就高。宗旨是，讓“特好生”在高難度嚴(yán)要求的考試中受大挫，使之痛徹心屝、觸及靈魂、打下烙印，讓其身臨其境去感悟、去體味失敗的“痛”、失敗的“苦”，從而為日后人生挫折奠基。

當(dāng)然，要使“特好生”不成“特壞生”——不自暴自棄乃至墮落、出走、自殺、殺他等，及時(shí)正確的心理疏導(dǎo)（學(xué)習(xí)偶爾一敗是難免的，就連百戰(zhàn)百勝的將軍在百零一戰(zhàn)時(shí)都還會(huì)打敗仗呢，何況你我學(xué)生？因此，請不要灰心，重整旗鼓，重新再來，一定會(huì)轉(zhuǎn)好）是關(guān)鍵。

挫折感是“特好生”體驗(yàn)受挫和失敗的打擊形成經(jīng)得起挫折的情感和心態(tài)十分重要的心理感受教育，它是素質(zhì)教育不可分割的一種科學(xué)的教育理念和教育模式。此工作的推廣，必將造就一大批學(xué)風(fēng)正、心態(tài)好而又百折不撓的當(dāng)代人才！

第三處方要求偏激心減壓。新心理學(xué)表明，“特好群”之所以易形成偏激心，其根源在于對(duì)時(shí)下教育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和成材觀的嚴(yán)重誤解，他們往往喜歡鉆牛角尖，只注重一葉障目的偏考成績，并決心道：我一定要好上好。在此意識(shí)引導(dǎo)下，他們自覺地學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力再努力。好上好之后自是更加“激勵(lì)”。這千篇一律的教育法強(qiáng)化了“特好生”的自信、自尊，其潛意識(shí)就可能變得自負(fù)：我一定要成“人上人”。此心釋放出來的能量形成的強(qiáng)動(dòng)力就是如饑似渴、夜以繼日地學(xué)……這就很可能導(dǎo)致心理崩潰：人生啊，是一杯自斟自飲的苦酒 ……

“減壓”是“特好生”自救的另類，即在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，有偏激心者進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，給如饑似渴的“人上人”心態(tài)“降溫”，使之不再追求極端，回歸到開初那種平常心來，從而減輕心中壓力，恢復(fù)常態(tài)后才能平心靜氣地學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)踐證明，知識(shí)全面、習(xí)慣良好、心理健康是當(dāng)代人才、教育所追求的具有時(shí)代特征的三大目標(biāo)。

差生“控訴”與暖心教育

現(xiàn)在是“自由”“民主”等人權(quán)知識(shí)的普及年代，被邊緣化而不為人所關(guān)注的“差生族”經(jīng)歷了一系列“特殊待遇”后，心魔難解，隔閡頓生，抵觸情緒甚大，其心靈與教師隔山隔水，乃至仇恨；他們內(nèi)心多半是“冰涼的”，同時(shí)也難抑制“憤恨的”，于是發(fā)聲，控訴教師體罰就不奇怪了。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —— 2020）》要求教師要“面向全體”，要“讓每一個(gè)學(xué)生都受到均衡的、良好的教育”?！毒V要》的要求，具體體現(xiàn)到班集體、課堂上的時(shí)候，就必須要做到“差生同優(yōu)”看待，尤其是差、師之距要縮短。只有做好了這兩點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)《綱要》關(guān)于“全體”和“每一個(gè)”的精神要求，才能讓每個(gè)差生在法規(guī)框架內(nèi)都同樣享有人身自由權(quán)、民主發(fā)言權(quán)和學(xué)習(xí)發(fā)展權(quán)，而不是壓抑和壓制。

差生族就像一類題，做好這類題是教師職責(zé)所在。其每題題眼在哪兒？用什么手段什么技巧才能藝術(shù)的破題？怎樣做題效果才能達(dá)到最好？這些成了千千萬萬敬業(yè)的教師極力追尋和深究的目標(biāo)。實(shí)踐證實(shí)，唯“暖心教育”才可破解這類難題，才可以將其慢慢扭轉(zhuǎn)并最終成材。它很重要的一點(diǎn)就是，要求教師要有高尚的師德和崇高的人格魅力，堪做學(xué)生表率；教師還必須做到，愛心更多的獻(xiàn)給差生，同時(shí)放矮姿態(tài)，敢站在比差生還要低差、還要低下、還要“壞蛋”的一個(gè)衰落的地位和視角上，就像大海有寬廣、博大、深沉的胸懷和特征一樣，才能納百川之流，進(jìn)百“家”之言。師生關(guān)系也將由“高高在上”與“差”形成的巨大鴻溝轉(zhuǎn)變?yōu)椋褐牡?、講義氣的、互幫互助的、融洽和諧的“哥們兒”關(guān)系了。

“暖心教育”如何“下子”呢？

第一顆，掏心。先是由教師掏心，說出心里話。這里有個(gè)藝術(shù)問題，即掏出的心里話可是年少時(shí)的真心話，也可是據(jù)其外在表現(xiàn)——如不守紀(jì)、作業(yè)草或打架等等而虛構(gòu)的類似的“善意謊言”。原則是，能與差生產(chǎn)生“共鳴”，有更多的“共同語言”，可以拉近彼此距離。在此背景下，他們不得不仰仗你這棵大樹了。在教師心語的影響感召下，他們漸漸轉(zhuǎn)變觀念，自視為“同路人”。同路便有了“同話”的基礎(chǔ)。在不斷的對(duì)話深談中，他們自然而然跟著就把“心”——肺腑之言掏出來了。坦陳心跡時(shí)，他們把在家里、在學(xué)校、甚至在課堂上或此或彼的一些藏而不露的秘密當(dāng)做包袱釋放了，心里自然就輕松許多。它是止滑進(jìn)步的要件。

差生不是天生的，但他們?yōu)槭裁床畈恢资呛茈y扭轉(zhuǎn)困局的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們的“差”往往與現(xiàn)實(shí)生活中的諸多因素有關(guān)，并且很多的還是由小時(shí)候家教的缺失或畸形使之形成了較嚴(yán)重的畸形心理所致的。有曾經(jīng)受過兇父惡母的暴打、歧視和遺棄等沒人權(quán)的“待遇”淪肌浹髓的，有迷戀網(wǎng)吧、手機(jī)、電視、小說而厭學(xué)的，有對(duì)老師父母不敬甚至大打出手的，有遲到、早退、曠課和抽煙違背《守則》屢教不改的，有鬼畫符一樣的作業(yè)全是應(yīng)付了事的，有受環(huán)境影響成金錢的奴隸和時(shí)代“富翁”的，有敏感、抑郁、偏執(zhí)等的病態(tài)心理的，有留守的獨(dú)苗怪癖放肆缺乏家教的，有低能兒雖學(xué)習(xí)努力、刻苦卻仍無起色的，有厭倦這枷鎖“迷教”的天才頻頻受罰走下坡路的，有慣于撒謊騙師騙家長夸喜瞞憂的，有早戀偷吃禁果而致早孕早生的，還有偷拿騙搶道德敗壞破罐破摔的……總之無論如何，教師要信守對(duì)其一切“心語”都不外泄的鄭重承諾。

第二顆，暖心。差因找著了，接下來就看教師如何“下藥醫(yī)病”了。此教育觀是以共同語言、思想感情為基礎(chǔ)的，“下藥”從始至終均要體現(xiàn)同感、同情、關(guān)心和關(guān)愛等思想，以達(dá)到心靈交融、增進(jìn)友誼、差心溫暖，產(chǎn)生新的向上的積極思想和動(dòng)力之目的。推本溯源，其謎底盤根錯(cuò)節(jié)，復(fù)雜得很，我們教師要仔細(xì)分析，根據(jù)其個(gè)例制定切實(shí)可行的“暖心”之法（或給予安慰，或進(jìn)行誘導(dǎo)，或補(bǔ)偏救弊，或督其自學(xué)等等），對(duì)癥下藥，力爭做到“藥”到“病”漸除。

在持久的“暖心”關(guān)愛下，冰冷的“差心”變得心暖了，他們把教師當(dāng)做貼心人，對(duì)其人其言從心靈深處佩服，因而會(huì)逐漸變乖。

差生族多是大旱望云霓的。他們視角變后，環(huán)境寬松了，心里舒坦了，為人正常了，渴望進(jìn)步了，此情此景，其真正做到了輕裝加油就能快進(jìn)，提升績效；只有輕裝快進(jìn)才能彌補(bǔ)過失漸變成一個(gè)“好學(xué)生”。差生的每一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，教師均要及時(shí)肯定，肯定就是承認(rèn)，肯定就是許可，肯定就是最好的褒獎(jiǎng)，他們就更覺受用，更能激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

第三顆，分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)不是壽年不是命，不值得我們煞費(fèi)苦心去追求，全體師生和家長均要辯證地看待它。分?jǐn)?shù)不可能100%代表一個(gè)人的能力，絕對(duì)不精準(zhǔn)，而只是對(duì)某一時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)生活的粗略估計(jì)，是個(gè)大概。比如，考80分的學(xué)生，不一定比81、82甚至85、90的能力差，有很大的不確定性，甚至是誤差。所以我認(rèn)為，我國目前這種考試方法、這種新生錄取方法都欠科學(xué)，存在很大問題。因此，教師要引導(dǎo)差生不要為了差過分煩惱、過分憂心、過分糾結(jié)，而要笑對(duì)生活、笑對(duì)人生、笑對(duì)學(xué)習(xí)，要看到自己好的那些方面、看到自己長的那些方面，并努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變差。

現(xiàn)在差不等于輩子差，只要肯努力，差的困局是可以慢慢扭轉(zhuǎn)的。但要求不要過高，不要一口想吃個(gè)胖子，今天才考50分，明天就想考100。那可能嗎？不僅如此，有時(shí)你甚至于努了一周的力，周末的考試卻不升反降呢。這，也很正常。有的人為此百思不得其解，甚至有的從此灰心喪氣，一蹶不振。究竟是何原因使其不升反降的呢？這還得從考題說起?？碱}不可能面面俱到，它總要側(cè)重某一方面弱化某一方面，這樣一來，如果你努力學(xué)習(xí)的那些知識(shí)恰恰未列入考試范圍之內(nèi)，那你的努力和考差的關(guān)系問題就不難解釋了。所以請不要過分糾結(jié)一次兩次的失敗，只要你問心無愧，堅(jiān)持努力就一定會(huì)有考好的一天。

總而言之，“暖心教育”是培養(yǎng)內(nèi)動(dòng)力治標(biāo)更治本的靈魂教育，是科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性兼具的全新的教育理念和教育模式，是素質(zhì)教育不可多得的重要組成部分。

“成材學(xué)習(xí)”之管見

一、高唱成材之歌，營造良好學(xué)風(fēng)

學(xué)生從小一到研究生從始至終都要明白并銘記：什么是人才？人才有哪些種類？哪些是主要的、大眾化的？哪是次要的、稀有的？做到怎樣學(xué)習(xí)才能成材？怎樣學(xué)習(xí)才能把智力發(fā)揮好，攝取更多知識(shí)，成為智才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才？小學(xué)夢、中學(xué)夢、大學(xué)夢、研究夢，步步為營，各有各階段的“成材”夢。

成材之歌如何高唱呢？

第一，發(fā)布動(dòng)員令。每學(xué)期開學(xué)典禮上，校長要統(tǒng)一進(jìn)行宣講：向新學(xué)期進(jìn)軍！氣勢要振振有詞、聲嘶力竭，難易要循序漸進(jìn)、深入淺出，技巧要循循善誘、引經(jīng)據(jù)典，內(nèi)心要?jiǎng)又郧椤灾岳?，方能達(dá)到大造輿論聲勢、深入人心、喚醒沉睡的成材意識(shí)之目的，使人人都從中獲得不達(dá)目的決不罷休的強(qiáng)硬心態(tài)，方可以激發(fā)“斗志”，使其“沖鋒陷陣”。

第二，吹響沖鋒號(hào)。每晨朝會(huì)班主任要向全班學(xué)生“吹號(hào)”激勵(lì)，使其能做到加油奮進(jìn)一整天。它是學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)收獲或大或小的關(guān)鍵，班主任一定要精心策劃，吹好沖鋒號(hào)。“成材，我一定要成材”是永恒的主題。

第三，渴望成材。每節(jié)課自學(xué)前老師要給學(xué)生10秒鐘時(shí)間，把“我要成材”狠狠地想3遍，使其內(nèi)心深處形成一種隱隱約約的潛意識(shí)、一種心態(tài)、一種觀念，進(jìn)而渴望成材，躍躍欲試。此四字訣是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力、追趕力的關(guān)鍵，一定要咬牙切齒地、急迫、瞪眼而皺眉地邊點(diǎn)頭邊想；千萬不要釋放出來，否則，就像氣球一樣，氣一放就癟了，心理壓力就變成了“空氣”，內(nèi)動(dòng)力、追趕力就減弱了。

成材之歌要唱好“三部曲”，才能源源不斷地產(chǎn)生“壓力”和“動(dòng)力”，形成良好學(xué)風(fēng)，自動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、寬鋪成材之路，做到人人成材

學(xué)生從小一到研究生均要實(shí)行“課堂學(xué)習(xí)五步走”戰(zhàn)略，具體操作方法如下：

① 學(xué)（自主學(xué)習(xí)） 學(xué)生對(duì)未知的興趣向來都較高，探求的欲望向來都較強(qiáng)，進(jìn)取的決心向來都較大，他們自己能解諸多未解之謎，答諸多難答之問。在每節(jié)課中前面的約8分鐘中，他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，基本能完成那些簡單、淺顯、通俗和有提示的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

②辯（互助共勉） 在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生由6個(gè)或8個(gè)對(duì)坐成一組，對(duì)模棱兩可、似是而非的問題，質(zhì)疑問難，并廣開言路，積極融智（眾人智慧的碰撞生發(fā)出知識(shí)的火花，超凡脫俗，從而刻骨銘心地增長知識(shí)）和融知（眾人知識(shí)的融合拓寬了知識(shí)面，積累了更多更好的知識(shí)）。學(xué)習(xí)到這一步，每個(gè)人思想上都要有主見，要自信，不要盲目輕信、崇拜某一個(gè)人或優(yōu)等生；要面對(duì)他人時(shí)敢于提出疑問，大膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新；要學(xué)會(huì)“4 biàn”，即辨別、辨析、辯論、辯解；要在辯來辯去、辯去辯來中，辯得大家心明眼亮，辯得差生（心結(jié)解開、疑慮消失）豁然開朗，辯得組員萬眾一心；要以辯促學(xué)，以辯明理，以辯獲知。要在不停的“辯”中進(jìn)行并提升比、學(xué)、趕、幫、超，在辯中比，辯中學(xué)，辯中趕，辯中幫，辯中超，各盡其能各取所需，有付出就有回報(bào)，有奉獻(xiàn)，而更多的則是收獲，從而還達(dá)到了豐富課堂和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的目的；在不停的“辯”中盡力發(fā)揮“5性”（即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維的靈敏性以及主觀能動(dòng)性）和潛力盡快盡量地去搶抓空中流動(dòng)的知識(shí)；在不停的“辯”中還開闊了視野，明辨了是非，確認(rèn)了真假，識(shí)破了偽裝，真正擦亮了能辨“妖魔鬼怪”的火眼金睛；也只有這樣才能在“辯”中求得真正的快樂，勝利和成功一定會(huì)使其內(nèi)心收獲由衷的喜悅。弄清知識(shí)的真諦、原委和事情的來龍去脈之后，誰是誰非一目了然，以理服人，以人為師。這真叫：不辯不知道，一辯就開竅。

③ 悟（以疑請教） 哪種情況需向老師請教呢？各小組學(xué)習(xí)中，“互助共勉”時(shí)大家均感到為難，或者根本就是丈二和尚摸不著頭腦的那些知識(shí)要舉手請教。老師畢竟是老師，他不直接答問，而是藝術(shù)和策略地旁敲側(cè)擊（或指出幾個(gè)疑點(diǎn)，或提示幾個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，或進(jìn)行反問等），加以誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)階梯，讓學(xué)生自“悟”，再“辯”，自“通”，方可刻骨銘心、增長知識(shí)。

④比（強(qiáng)化新知） 凡經(jīng)“辯論”“請教”才搞明白的“攔路虎”，學(xué)生必須工工整整正確無誤地錄寫于作業(yè)本上，并盡其所能做到邊寫邊記，強(qiáng)化新知識(shí)。做完后，即時(shí)擺出來，一題一題地進(jìn)行比對(duì)，看看是哪幾位既做得對(duì)又寫得好；既要環(huán)比，又要自比自縱比，看看我今天比昨日又進(jìn)步了多少。這是在外對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭力和牽引力的拉扯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行比、學(xué)、趕、幫、超，在比中找差距、找原因，在比中鼓干勁、添動(dòng)力，在比中恐落后、上臺(tái)階，在比中增友誼、同進(jìn)步，在比中拼實(shí)力、奪冠軍，以同時(shí)達(dá)到“再鞏固”的目的。這真叫：不比不知道，一比都叫妙。

⑤憶（復(fù)習(xí)鞏固） 眾所周知，人都有遺忘性。5—10天前快忘的那些知識(shí)，必須及時(shí)認(rèn)真地去記憶兩三遍，溫故還可以知新。另外本節(jié)課中第二和第三步才剛剛獲得的知識(shí)，下課前須閉書認(rèn)真回憶一遍?？傊氡M一切辦法盡最大努力將所有知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地收集在自己知識(shí)寶庫中，強(qiáng)盜也偷不去；并努力做到：節(jié)節(jié)收獲多，天天進(jìn)步大。

成材之路在于向書本學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)；成材之路在于以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心；成材之路在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)；成材之路在于改革并豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂生活。它是人才的搖籃，是通往事業(yè)成功的金光大道。

寶寶開智重如山

嬰幼教育是“新教育”家族中的重要成員。

“嬰兒生下的第三天開始教育，就晚了兩天。”這是世界著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)雰簩殞殻?—3歲）的開智從出生那天開始頗重要的真知灼見。

智力是人才的命脈，也是大腦中最隱蔽、最深?yuàn)W、最難把握和最難捉摸的一門高精尖前沿探測科學(xué)，其開發(fā)的成熟而標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則正在悄然上市走來，那賽靈芝的開智妙藥就是“四位一體”（音樂學(xué)、按摩學(xué)、語言學(xué)、體育學(xué)）。13億中國人請緊急行動(dòng)，誓死打一場空前絕后的智力開發(fā)戰(zhàn)，堅(jiān)決徹底地消除腦?。旱椭橇桶V智力。

音樂學(xué)。初生嬰兒聽覺意外靈敏，它為其及早開智提供了便利條件。早到什么程度呢？我們試后認(rèn)為，1點(diǎn)出生的嬰兒，2點(diǎn)就可以聽音樂了。具體步驟和方法：一、播放輕音樂，或其他開智樂曲；二、懷中平抱寶寶，頭部稍高；三、隨曲調(diào)在房中邁步、旋轉(zhuǎn)，以樂曲每一句的高低、強(qiáng)弱和長短而進(jìn)行節(jié)奏性的走、旋、舞、停……久之，開智的嬰幼會(huì)自覺模仿并專業(yè)似的自歌、自舞。

按摩學(xué)。按摩以頭為主，因?yàn)槠溲ㄎ簧醵?，腦細(xì)胞又遍布整個(gè)大腦皮質(zhì)，潛力無限。具體摩法是，成人手指彎曲后用指頭將嬰頭由前往后慢慢梳理，以50—100次為一靈活的開智節(jié)奏。懂穴者可適當(dāng)加強(qiáng)穴處的按摩。力度要適當(dāng)，過輕過重都不好。經(jīng)常刺激頭皮，能使“意到氣到、氣到血到”，使大腦神經(jīng)經(jīng)常處于“氣血雙盈”的開智狀態(tài)。

語言學(xué)。語言開智法，包括對(duì)視說話、看圖說話以及讀詞句、讀課文等。不懂語意的嬰兒寶寶，在不斷的普通話話音的反復(fù)刺激下，能開發(fā)稚嫩的大腦。身教勝于言教，他們耳濡目染后自會(huì)早些鸚鵡學(xué)舌，喜愛畫報(bào)、喜讀的還有書報(bào)（有時(shí)可能是倒著的），這成了嬰幼兒除玩具之外又一重大嗜好，并從開始就會(huì)說較專業(yè)的普通話口語。

體育學(xué)。體育非舞蹈，重在健體開智而非好看。不過，嬰兒寶寶開智鍛煉要緩慢一點(diǎn)，特別是開始應(yīng)更慢一點(diǎn)。方法可是曲伸手、腳，活動(dòng)手指、腳趾，也可提前進(jìn)行“仰臥起坐”“爬行”“學(xué)走”或者“蕩秋千”“做操”等多種鍛煉配合進(jìn)行，宗旨是“多動(dòng)”。體育活動(dòng)反作用于中樞神經(jīng)，可以同樣達(dá)到開智目的。

“天才”大多是（開智員）在寶寶時(shí)期造就的，他源于綜合的靈藥——“五位一體”。

幼兒教育路漫漫

寶寶開智是其教育的全部，而幼兒娃娃則在開智基礎(chǔ)上有所發(fā)展了。

幼兒是真正的弱勢，100%的文盲，成長中要逐步適應(yīng)向?qū)W齡兒童過渡的較大的生活環(huán)境，所以，其人生從較封閉的家庭啟蒙走向半開放的幼兒園，要廣泛的模仿他人從學(xué)舌開始起步，從幼兒園開始抓起。

幼兒教育=（信息學(xué)習(xí)+習(xí)慣教育）×智力開發(fā)

從幼教公式不難看出，幼兒教育的績效，等于其信息學(xué)習(xí)加上習(xí)慣養(yǎng)成后，再乘以智力開發(fā)的積，令其果成倍增長潛力無限的重要因素自然是開發(fā)智力。

信息學(xué)習(xí)。信息學(xué)習(xí)就是幼兒通過家長、老師、同伴，利用玩具、電視、畫報(bào)、書本等載體互幫互學(xué)掌握些生活上學(xué)習(xí)上的最基本的科學(xué)知識(shí)信息。信息學(xué)習(xí)不同于成材學(xué)習(xí)，它對(duì)娃娃無額外要求，掌握多少都可以，做到“盡智力而為”就行了。宗旨是：廣聞博記，也允許廣聞薄記；總之不作具體規(guī)定，沒有詳盡任務(wù)，不硬性強(qiáng)迫，堅(jiān)持在潛移默化中學(xué)習(xí)，目的是盡量讓幼兒娃娃學(xué)得舒心、學(xué)得開心、學(xué)得清爽。聰明的他們在潛移默化中或多或少會(huì)掌握些從面前經(jīng)過的流動(dòng)的信息知識(shí)。入園第一天，教師就應(yīng)告誡，在如今社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境中，怎樣保護(hù)自己——躲避家暴、師罰、性侵和拐賣？怎樣遵守交規(guī)——紅停綠行，避讓車輛預(yù)防車禍？怎樣笑對(duì)生活——結(jié)交同門同伴中志趣相投的好朋友？以及如何言說、玩耍、學(xué)習(xí)等音信和消息。

習(xí)慣教育。什么叫“習(xí)慣”？怎樣養(yǎng)成“習(xí)慣”？所謂習(xí)慣就是娃娃在生活上學(xué)習(xí)上經(jīng)常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；以及在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。養(yǎng)成習(xí)慣是習(xí)慣教育長期而艱巨的任務(wù)，也就是要不斷加強(qiáng)上述兩方面的教育培養(yǎng)。初涉人世的幼兒娃娃，他們頭腦里一無所有，因此，從小時(shí)起步，小處著眼，小事著手，好好模仿漸漸成為習(xí)慣就格外顯得重要了。他們從小從開始就養(yǎng)成良好的言說習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)比養(yǎng)成壞習(xí)慣之后再去改、再去糾要輕易得多，要少費(fèi)力得多！因此，幼兒園師生要切記，一開始就要養(yǎng)成積極模仿和善于模仿的習(xí)慣；要養(yǎng)成不管做什么都必須做好的認(rèn)真習(xí)慣，馬虎不得。其良好的各方習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒教育中重要的本職工作之一，它對(duì)其一生都有十分重大的影響。（詳見《“自殺”引發(fā)的思考》）

智力開發(fā)。實(shí)踐證實(shí)，開發(fā)智力皇冠上的明珠當(dāng)數(shù)綜合的“五位一體”，它要求“次”多“時(shí)”長，強(qiáng)度也要逐漸加大。累累碩果中，頗多高才、通才、全才、奇才皆有其卓越功勛。（詳閱《寶寶開智重如山》）

幼兒園是幼兒的天堂和樂園，其教育要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持智力、信息、習(xí)慣同步。幼之教“時(shí)”緊又還“任”重，教師要多費(fèi)心力。

新“教”三十一“觀”

1. 新人性觀：人性是人與生俱來的天性，追求自然，不愿受制于任何過分的死規(guī)章緊箍咒。人生來就是一個(gè)“自由體”，也是一個(gè)“隨意體”，無拘無束，無牽無掛，想表達(dá)、想活動(dòng)很正常，其心靈渴望關(guān)懷、渴望溫暖、渴望理解、渴望信任也無可厚非。

2. 新教育觀 ：開智的嬰幼，開放的學(xué)校，動(dòng)態(tài)的課堂，活躍的學(xué)生，靈活的知識(shí)，高素質(zhì)的人才。

3. 新人才觀：頭腦聰明、知識(shí)全面、習(xí)慣良好、心理健康。

4. 新學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)就是一種豐富了的生活，它包括豐富的課堂生活、豐富的家庭生活和盡力豐富的社會(huì)生活。讀書、動(dòng)筆是一種生活，交談、辯論是另外一種生活，而且是思維靈敏、發(fā)揮潛力最重要的生活。學(xué)習(xí)是一只看不見的儲(chǔ)蓄罐，你投入的每一份努力都不會(huì)白費(fèi)。學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，研究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，描述和描寫科學(xué)，真正成為一個(gè)有科學(xué)知識(shí)、有科學(xué)頭腦的人。

5. 新科學(xué)觀：所謂科學(xué)，就是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然、征服自然過程中使用的最先進(jìn)最巧妙的方式方法和技術(shù)。

現(xiàn)代科學(xué)分為兩大類：一是尖端科學(xué)類（如：航天潛水），第二是生活科學(xué)類（如：油鹽“柴”米醬醋茶，哪一種不是來自科學(xué)？電燈電話、電視電腦、錄音錄像、教育醫(yī)藥、煮飯炒菜等等，哪里沒科學(xué)？……生活中，還有許多蘊(yùn)藏著而未發(fā)現(xiàn)<發(fā)明>的“小科學(xué)”，同樣也有豐富而深刻的道理，有待探究）。

6. 新學(xué)生觀：主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讀多辯多練的學(xué)習(xí)方法，人人為師的學(xué)習(xí)理念，艱苦樸素的生活作風(fēng)，力成全才的人生追求。一個(gè)“好的學(xué)生”，他一定是一個(gè)關(guān)系融洽、事事認(rèn)真、積極向上、永不服輸?shù)膶W(xué)生；一個(gè)“好的小組”，一定是個(gè)生機(jī)勃勃、充滿活力、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的小組。

7. 新成材觀：即認(rèn)真觀。學(xué)生時(shí)時(shí)認(rèn)真、處處認(rèn)真、事事認(rèn)真、科科認(rèn)真、節(jié)節(jié)認(rèn)真，不愁不成材；學(xué)生認(rèn)真離不開老師的認(rèn)真和校長的認(rèn)真。

8. 新障礙觀：網(wǎng)吧和手機(jī)凸顯為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙，電視和小說次之。這是整個(gè)人類貪圖享樂迷戀成癮心理天性的使然，是無法逆轉(zhuǎn)、無法抗拒和不可能自我控制的。因此，各學(xué)校應(yīng)制定硬性的規(guī)章制度，上課期間絕對(duì)禁止學(xué)生“誤入”，并取得家長的理解和支持。 否則，學(xué)生的成長成材定會(huì)深受其害。

9. 新激勵(lì)觀：（見《“成材學(xué)習(xí)”之管見》一）。

10. 新能力觀：運(yùn)用所學(xué)的活知識(shí)，能靈活機(jī)動(dòng)輕松完成某一任務(wù)，即游刃有余叫能力。

11. 新素質(zhì)觀：智力好、知識(shí)活、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

12. 新評(píng)價(jià)觀：考卷的工整度、得分?jǐn)?shù)，及口頭表達(dá)、課堂表現(xiàn)等四項(xiàng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞同等重要的依據(jù)。

13. 新教師觀：師德高尚，“醫(yī)術(shù)”精湛，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“鋪路人”，又是其生活和人生成長的“引路人”和保護(hù)者；并且，教師要成為培養(yǎng)人才、研究人才、描寫人才的專家，還要成為發(fā)現(xiàn)奇才、推薦奇才的伯樂。

14. 新大腦觀：腦細(xì)胞多達(dá)1000億，而利用率卻不高，0—40%不等。生命科學(xué)的深入研究還發(fā)現(xiàn)，利用率的高低決定智力，智力高低決定思考速度的快慢、思維內(nèi)涵的深淺、心理情感的強(qiáng)弱、性功能正常與否，以及人的（浮躁、激動(dòng)、溫弱、孤僻等）性格脾氣、人的（語言、表情、服飾、步伐等）氣質(zhì)形象和各式各樣各具特色的能力本事；智力除主宰上述七大重要事項(xiàng)外，還明顯表現(xiàn)出記憶、前瞻和邏輯推理三大智力特征?？傊橇梢砸缓谜诎俪?。

神秘的大腦總部就像一臺(tái)“麻將機(jī)”，腦細(xì)胞是“麻將子”，大腦工作的原理機(jī)制（思維）就像麻將機(jī)的“特殊功能”，能將數(shù)百億零亂的“麻將子”按一定規(guī)律、一定秩序自動(dòng)組合、自動(dòng)排位、排序，使腦中感知道的雜亂無章的內(nèi)容其主體結(jié)構(gòu)基本上變得完整、有序，顯示出它特有的神奇功能。中樞神經(jīng)的深思熟慮能使思考的問題、事情或句子等內(nèi)容自動(dòng)進(jìn)行精密的邏輯推理，使其真正達(dá)到完美無缺的程度且特別具有超強(qiáng)的邏輯性。

思維按反應(yīng)速度分為直覺思維（快速反應(yīng)）、主觀思維（轉(zhuǎn)眼反應(yīng)）和冷思維（隔時(shí)反應(yīng)）3種；按人的感覺分思顯和思尾。其中，“冷思維”是冷處理之后的自然思維，腦細(xì)胞經(jīng)過一些時(shí)間的磨合處理后，靈感、奇思妙想頻出，“？”變成了“。”，諸多懸疑未決的難題都容忍而解；“思尾”則是人腦無法感覺到的一種隱性思維方式，人表達(dá)或?qū)懽鞯臅r(shí)候，它跟“思顯”一樣，能娓娓道來，并同樣具有邏輯性。

大腦長時(shí)間重復(fù)思路專注地思考，跟其他運(yùn)動(dòng)物體的特性一樣，遵循思維習(xí)慣（思維定勢）、思維慣性和變與不變以及疲倦滯后四定律。大腦工作還呈階梯式、跳躍型而發(fā)生發(fā)展。

15. 新智力觀：人的中樞神經(jīng)通過感觀對(duì)外界特簡單事物直接的轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)變的反應(yīng)速度。智力分為一般智力和特殊智力，一般智力又分天（才）智力、高智力和低智力、（白）癡智力。

16. 新識(shí)智觀：班主任要準(zhǔn)確識(shí)別并掌握每個(gè)學(xué)生的智力狀態(tài)。識(shí)法有七：①談吐識(shí)別法；②語意識(shí)別法；③表情識(shí)別法；④姿勢識(shí)別法；⑤心態(tài)識(shí)別法；⑥感官識(shí)別法；⑦追根識(shí)別法。

17. 新長短觀：天智力思維靈敏，反應(yīng)極快，無論做何事效率都極高，質(zhì)量都極好，而耗時(shí)比任何人都短，它除上述優(yōu)點(diǎn)外，還有一鮮為人知的突出優(yōu)點(diǎn)和功能：急中生智。天智力是五智中占有絕對(duì)優(yōu)勢，可以人人成“家”的最好的一種智力。但天智力也有短處：若教不得法，或心態(tài)不正時(shí)，它做事就總是走捷徑，該下工夫下力氣時(shí)不愿下，特別是目標(biāo)長遠(yuǎn)，而又成敗難料的事就更不愿去做（“荒廢時(shí)間”）了。這就為特聰明的天智力成就一番偉業(yè)，干出驚天動(dòng)地的大事業(yè)丟掉了許多難得的可獲諾獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。試想，現(xiàn)實(shí)中有幾起大事業(yè)是一開始就明了成敗或一出手就可及的呢？世上沒有免費(fèi)的午餐，天上也不可能掉餡餅。若有便宜，別人不會(huì)撿嗎？還在等你？其實(shí)，世上成功的許多事情，起初都是不清楚不明了的，往往都是在行與不行、成與不成之間在模棱兩可的情況下通過努力才慢慢看到希望，并在堅(jiān)定不移的繼續(xù)努力后才獲得成功的。天智力明白了認(rèn)真了，定成棟梁之偉才。

高智力是各方面都不孬的一種智力，它是高素質(zhì)人才的精髓和核心，是任何東西都取代不了的基石，離了它，“高素質(zhì)人才”就成了一句騙人的鬼話。高智力其心外語言（口語）達(dá)到心內(nèi)語言（顯性思維）的兩倍，思考速度、思維內(nèi)涵僅次于天智力，潛力巨大。五智中，高智力占比最大，人數(shù)最多，只要教師“鋪路”得法，他們自會(huì)齊頭并進(jìn)，樣樣學(xué)好，讓所有高智力都成為高素質(zhì)人才。

低智力是一種病態(tài)的畸形智力，他的口語特別少，顯性思維更少，個(gè)別人幾乎達(dá)到了沒有的程度。大腦中沒思考的影子現(xiàn)象，更無主觀意識(shí)，其“指揮機(jī)關(guān)”只是個(gè)空殼，沒有“指揮官”，其外偶有幾個(gè)游蕩的“散兵”，只好聽之任之。低智力就是這種狀態(tài)。給低智診病，只能從思維入手，因?yàn)榧s三分之一的思維是顯性思維，能感覺到。思維內(nèi)容的多少、速度的快慢、內(nèi)涵的深淺，這一切都是智力的化身，其實(shí)代表的就是智力。這是把思維的脈，診智力的病。低智力有時(shí)幾個(gè)月有一次（顯性）思維（模糊顯現(xiàn)出一個(gè)詞，半句話，最多兩三句），有時(shí)候要幾年才一次，難料。從外表粗略看來他們似乎像一個(gè)“正常人”，但仔細(xì)一瞧，尤其是深入到這類人的內(nèi)心世界去細(xì)細(xì)體察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“正?！敝獾暮芏唷安徽！薄５椭橇φf話、做事總是慢騰騰的，究其原因不是手腳慢，而是大腦反應(yīng)慢，他們生活中的一切大事小情全是“慢處理”，完全憑直覺辦事，沒有思考分析判斷；其簡單的、淺表性的、沒有內(nèi)涵深度的表述，有時(shí)言不由衷，有時(shí)詞不達(dá)意，并有很多的是在依樣畫葫蘆呢。低智力也有優(yōu)點(diǎn)：正常心態(tài)下，對(duì)身邊人（尤其是老師）言聽計(jì)從（聽話），做事認(rèn)真踏實(shí)，幾乎從不撒謊（俗稱：老實(shí)人）。低智力的開發(fā)，只能在早期（0-6歲），錯(cuò)過彼時(shí)，就難辦了。不過，如果教育得法，他們是可成為“畸形人才”（低素質(zhì)人才）的。

癡智力是一嚴(yán)重的畸智腦病，腦細(xì)胞的利用率幾乎為零，沒有智力，沒有思維，生活無法自理，有時(shí)連大小便都沒把管。癡智力的唯一出路就是：花上三五年時(shí)間，去強(qiáng)力開智，或許可以改觀。

特殊智力占比最小，約千分之一二，它的特點(diǎn)在于智力意義下呈現(xiàn)出前后兩方面相抵觸的情況。

18. 新自我觀：每學(xué)生必須弄明白自己屬于哪種智力，有何長何短處？學(xué)習(xí)時(shí)，如何來揚(yáng)長補(bǔ)短，把自己的智力發(fā)揮好？

19. 新開發(fā)智力觀：在嬰幼時(shí)期，向腦細(xì)胞里注入各種潛在的能增強(qiáng)和提高其反應(yīng)速度的能量與信息的行為。開智能操縱腦細(xì)胞，提高利用率，提升智力等級(jí)，醫(yī)治畸智腦病。

20. 新途徑觀：新教育遵循以智力為路徑貫穿始終的原則，以開發(fā)智力（五位一體）、運(yùn)用智力（自學(xué)、自悟、記憶）、發(fā)揮智力（辯論）為特色，向智力要質(zhì)量。

21. 新思維觀：思維是智力的兒子，受制于智力，它多是不以人的主觀意識(shí)而改變性狀的。但，科學(xué)的思維訓(xùn)練（質(zhì)疑法、推進(jìn)思維法）是可以提高思索效率的，因?yàn)樗兴季S習(xí)慣這一敦促性定律。

22. 新意識(shí)與智力觀：主觀意識(shí)掌握一切，智力是人的主宰。人的坐、臥、立、行，以及說話、唱歌，眨眼、觀察，聽聲、辨音、表情、學(xué)習(xí)等等，均在主觀意識(shí)的掌控之內(nèi)；而一切，質(zhì)量的好壞均是由智力決定的。意識(shí)很重要，智力更重要，就像書記和校長職能不同一樣。

23. 新潛力與靈感觀：潛在腦細(xì)胞的隱性能力所顯現(xiàn)出的具體作用，它比“思尾”還隱藏得深；中樞神經(jīng)在潛力基礎(chǔ)上對(duì)具體疑難內(nèi)容突然閃現(xiàn)出的一個(gè)正確的念頭。潛力越大，生活越豐富，靈感就越多。

24. 新標(biāo)語觀：

a 比、學(xué)、趕、幫、超；

b 人人為師，學(xué)無止境

c 深挖踐，廣積材，不奪理；

d 我要成材

四標(biāo)可以翻新后，每天默念兩遍，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)、鼓動(dòng)和促進(jìn)作用。

25. 新四·3觀：待人3“和”觀（和氣、和藹、和諧）；學(xué)習(xí)3“新”觀（新意、新穎、新奇）；實(shí)踐3“實(shí)”觀（實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效）；業(yè)余3“隨”觀（隨意、隨便、隨和）。

26. 新玩耍觀：學(xué)生玩耍要盡量做到：玩出水平玩出學(xué)問玩出科學(xué)，之后仔細(xì)玩味、求快樂，再記錄下來。學(xué)生科學(xué)玩耍適度玩耍適時(shí)玩耍，對(duì)豐富生活、促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善思維等等都有很好作用。

27. 新特色觀：新教育最突出的典型特征——靈活、務(wù)實(shí)，重早期智力、強(qiáng)靈活知識(shí)、看習(xí)慣養(yǎng)成，不拘泥、不虛浮、不造作、不形式。

28. 新四化觀：人才要“四化”，即智力最優(yōu)化，知識(shí)廣博化，成材最大化，貢獻(xiàn)民眾和科學(xué)現(xiàn)代化。

29. 新宣傳觀：愚想宣傳的首站，應(yīng)該是中央和國務(wù)院的高層領(lǐng)導(dǎo)，接著是北京各區(qū)縣教師和高校師生以及社會(huì)民眾，第三站撤回家鄉(xiāng)——重慶。祖國的講學(xué)完畢之后，我想為美國和歐盟各國的決策層講一講，以報(bào)答他們對(duì)腦科學(xué)的認(rèn)真和執(zhí)著不懈的努力、追求。愚講述的內(nèi)容有五：①腦科學(xué)與偽科學(xué)；②探索智力奧秘，為中國特色新教育理論體系添磚加瓦；③大學(xué)生“自殺”“殺他”深層次的真正根源是什么？他們作案前有沒有表征和信號(hào)？究竟用什么方法才能夠真正減少甚至一起案件都不發(fā)生？④作文的寫作和考試存在很大問題，特別不符合腦科學(xué)，急需轉(zhuǎn)向（由背錄他人乏味的現(xiàn)成作文，轉(zhuǎn)為豐富生活，積累素材，深思熟慮，寫出科學(xué)小論文的新特點(diǎn)）；⑤建議加大人才及其培養(yǎng)的宣傳力度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；加大招生、畢業(yè)和人才錄用（招工）的改革機(jī)制；同時(shí)頒布并大力宣傳《畸形人才保護(hù)法》。

以上從上到下從內(nèi)到外的宣傳設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)，那要看運(yùn)氣。

30. 新“新舊”觀：舊教育注重非智力因素，主張笨鳥先飛和題海戰(zhàn)術(shù)；而新教育觀恰恰與其相反，強(qiáng)調(diào)的是——聰明的智力，主張有的放矢和靈活變通，做到以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生要圍繞“學(xué)習(xí)”這個(gè)中心做到認(rèn)真，認(rèn)真，再認(rèn)真，結(jié)果是：人人成材。誰優(yōu)？誰劣？

31. 新“夢”觀：教師夢教育夢成材夢人才夢，夢夢牽我心；其間，節(jié)外生枝多出一個(gè)夢——噩夢。

綜述，中國特色“新教育”理論體系高舉科學(xué)性、藝術(shù)性和靈活實(shí)用性三面大旗，堅(jiān)持以智力為核心，以學(xué)習(xí)為中心，是我國人才的理想制造機(jī)和萬能鑰匙！

特別鳴謝：拙文曾得到重慶市萬州區(qū)燕山學(xué)校校長袁丁、張福勇、鄭華揚(yáng)和重慶市萬州武陵中學(xué)秦椿鏵老師的指正，在此一并致謝！