淺析新課標下小學英語課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，教師在課堂教學方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年， 我在小學英語課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐， 并取得一定的成效。下面根據教學實踐， 談談筆者對新課標下小學英語課堂教學策略的一些看法。

一、反思——小學英語課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入， 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新， 教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯， 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是， 從我所聽過、看過的教學觀摩課中， 也產生了一些不解與反思。反思之一： 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學中英語教學越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考， 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習英語。這些流行語的產生本身意味著小學英語教學對人本的回歸， 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想， 就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。表面上看是教師尊重學生的主體性， 但在實際教學中， 這種方式對所有的課文都適用么？現在教師視批評如越雷區、如履薄冰， 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ， 夭折了一個“愛迪生”。殊不知， 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二： 課堂的學習方式1. “自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法， 已是當今閱讀課上的流行做法。的確， 它能高揚學生的主體精神， 是物本向人本的提升， 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度， 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” ， 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時， 便讓學生自定、自選學習內容， 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意。“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、 學會合作的最有效方式， 風靡課堂。但是我們在聽課中發現， 教師在組織合作學習時， 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索——新課標下小學英語課堂教學策略

《英語標準課程》強調： 學生是英語習的主人， 是學習和發展的主體。英語教學應在師生平等對話過程中進行， 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略， 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此， 筆者認為： 若在課堂上貫徹“激發——引導——培養——實踐”的教學策略， 對于發揮學生學習的主動性， 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：1.營造愉悅的學習氣氛——激發興趣。教學中， 學生要成為學習的主體， 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么， 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？ 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置， 創設一個引人入勝的情境。眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內容之間的前后聯系；什么地方的內容需要填補，什么地方的內容需要剔除，什么內容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。

例如，在學習完表示水果的單詞banana， grapes， oranges， watermelons， apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。 學生們由于有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最后環節，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。

2.引導自由閱讀， 拓展思維的遷移與發散。現代教育十分注重發展學生的個性， 注重引導學生自由閱讀， 自由表達， 發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式， 要根據學生年齡特征和智力結構， 有目的地把學生引向目的地， 讓學生說出自己想說的話。由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father， mother， brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。再比如： 英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導學生聯系上下文。比如：某位教師在教學五下Recycle 1 Seasons in Canada第二小段生詞“hard”時就進行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導學生思考，雨天種花花兒會怎樣，學生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學生就理解了單詞是困難、難的意思。 至此， 我認為新的學習任務是拓展學生的知識視野， 使既定思維發散與遷移， 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生， 就體現學生的主體性和主動性。

3.培養審美情趣， 熏陶道德情操。英語課程應重視提高學生的品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心， 人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美， 體味美， 弘揚美， 從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中， 在充分考慮認知因素的同時， 要充分發揮情感因素的積極作用， 渲染教學氛圍， 提高學習興趣， 從而提高教學效率， 達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如下體會： 1.因勢利導， 善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習英語內容中去領悟做人的道理。 2.熏陶感染， 潛移默化。小學英語教材形式多樣， 課文作者的生花之筆， 描繪了許多生動鮮明的形象， 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中， 我努力推行自己的“激發——引導——培養——實踐”的教學策略， 取得良好的成效。當然， 課堂教學策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索， 才能適應新形勢、新變化， 調整自己的教學策略， 才能使自己永遠立于不敗之地。