論聾啞兒童學習數學的有效策略

數學是義務教育的基礎學科，對于聾啞兒童而言，學習數學面臨著更大的困難，如何在特殊教育中采取有效措施展開對聾啞兒童數學能力的培養，是特殊教育發展的重要因素，本文試圖通過對聾啞兒童學習數學面臨的困境加以分析，尋找針對聾啞兒童數學教育的有效策略。

1.聾啞兒童學習數學面臨的困境

聾啞兒童在基礎計算能力上比普通兒童要差，然而數學學習依靠的是抽象邏輯思維能力，因此基礎計算能力的缺陷不是影響數學學習效果的主要因素。聾啞兒童由于自身在聽力上或者言語能力上的限制面臨著兩個方面的學習困境，一是心理上的學習困境，二是生理條件限制產生的困境，其內容主要包括：

1.1心理困境

聾啞兒童由于自身的缺陷，又缺乏合適的引導，因此很多都會出現心理問題，主要表現為：

1.1.1思維模式固定引起的過度依賴心理。聾啞兒童對信息的接收主要依賴視覺，因此對于課本以及課堂上的板書會有較為直觀的印象，這就造成了一定程度上的思維定式，導致學生在學習過程中忽略發散性思維的重要性，比起多元化的思維模式更依賴于固定套路的運用，在解題時往往只會用固定的解題公式，套用例題對結果進行解析，通過思維復制的過程完成題目的解答，這種思維模式的固化使得他們越來越依賴課本，很難做到靈活運用所學知識，容易出現一旦脫離例題題型就束手無策的狀況。

1.1.2自卑引起的氣餒心理。對于兒童而言，數學學習的效率是受到多重因素影響的，比如環境、自我認知和教學方法等。聾啞兒童和普通學生相比，語言或者聽力上的發展相對滯后，這種差距使得他們產生了一定程度的自卑心態，認為自己一開始就處于極為明顯的劣勢，因而放棄努力。與此同時，數學學習對于他們而言本來就很吃力，因而學習成績很難在短時間內提高，如果教師不注意教學模式上的引導，就會使得課堂教學陷入“老師教、學生聽”的填鴨式教學過程，學生完全處于茫然狀態，缺乏對數學學習的興趣，學習效果大打折扣。這兩種因素直接造成學生在“學不好、不想學”的負面心理狀態之間惡性循環，不利于提高基礎數學能力。

1.1.3盲目心理。作為最具邏輯性的基礎學科，數學需要嚴謹的推演來對結果進行計算，而這顯然和小學生跳躍活潑的思維方式大相徑庭，這種情況決定了對于小學生而言，數學學習應該有一個相對緩慢的、循序漸進的吸收過程。然而在現實中，學生很難跟上教師的教學進度，聾啞學生更是如此，他們對數學知識系統的認識不夠，無法理解其完整性，遇到問題找不到合適的切入點，久而久之，就造成了心理上的學習障礙，缺乏數學學習的積極性，陷入盲目學習的境地。

1.2生理條件限制

小學生的理解能力有限，對于普通學生而言，數學可以通過聲音、畫面、語言上的溝通與積累在學習過程中加強理解，而聾啞兒童顯然在這方面相對較弱，他們接收信息的渠道受限，要理解同一個問題需要解決更大的困難。

2. 如何在以聾啞兒童為目標的數學教學中展開有效策略

面對聾啞兒童學習數學的困境，教師可以通過以下教學措施展開數學教學：

2.1培養學生的多元化思維

在數學教學中，課堂教學是主要的授課方式，而課堂教學的主要部分就是例題的講解，在這一教學過程中，教師應明確數學教學不等于例題教學，在解決例題時，不僅要注意傳授基礎知識，還應注意對學生的思維進行引導，使他們理解解題的具體思路，掌握解題的思維方法，能夠通過對數量關系進行綜合分析，提高其自主思考和解決問題的能力。

教師在以聾啞兒童為教學對象的數學教學中，可以在課堂教學里嘗試情境教學，在教學過程中綜合多種表現手段加以運用，創設和課本內容相關的虛擬情境，引導學生自主探索，鼓勵學生思考并進嘗試解答，幫助他們理清思路，養成好的學習習慣，在相對獨立的基礎上自主思考，能從不同的角度對問題進行概括，培養學生的多元化思維。

2.2合理運用教學語言

語言的運用是數學教學的重要部分，在數學課堂教學過程中，教師應特別注意發揮語言的積極作用，提高教學效果。

教師應了解學生實際情況，制定合理的教學方案，在對例題進行分析講解時，可以綜合圖形、文字等手段直觀的表現教學內容，對于聽力障礙兒童而言，通過圖形獲取的信息更為直接，教師可以運用手勢引導學生，在課堂教學時留心觀察學生狀況，通過對學生表情或者動作的識別了解學生思想狀態，確定學生是否能夠跟上教學進度，在授課時鼓勵學生就課本內容提出疑問，針對問題要耐心細致的給予解答。適時的鼓勵和稱贊可以增強其學習的自信心，激發學生自主學習數學的興趣，達到事半功倍的教學效果。

2.3多媒體技術的有效利用

聾啞學生由于信息渠道單一，接收的信息非常有限，教師在進行數學教學時，可以在課堂中引入多媒體技術幫助教學。教師在正式授課前，應先對課文內容充分了解，然后可以利用互聯網尋找豐富的教學資源，根據教學內容和學生實際情況進行刪選，避免教學過程中出現脫離學生生活實際的情況，找到合適的教學資料后，根據需求制作成圖片、音頻或者視頻，靈活運用多媒體技術輔助教學，將課本知識融入直觀的圖形展現中，豐富教學內容，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對于知識要點的理解，通過教學情境的設置，幫助他們更好的掌握數學知識。

結語

對聾啞兒童進行基礎數學教育，不僅應注意思維方式的引導，還應注重學生的心理狀況，通過有效措施培養其積極向上的學習態度，幫助他們理解課本內容，產生學習興趣，通過數學教學促使學生能夠自主思考，在具備基礎數學能力的同時全面提高其綜合素質。

【參考文獻】

[1]陶建華.信息技術與聾校數學教學有效整合的探索[J].南京特教學院學報，2008（04） .

[2]高育紅.聾啞職校學生數學語言學習障礙的分析[J].現代特殊教育，1994（01） .