音樂教學中錯誤資源的有效利用

【引言】教室一直來就是指教師教書、學生聽課的場所。然而，一篇《我們要什么樣的孩子》的文章， 卻讓我從另一個角度對教室有了新的認識。說有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發(fā)言非常積極。孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子回答說：“不怕，老師說教室就是出錯的地方。”教室，出錯的地方，多好的理念！

【現(xiàn)狀分析】反觀我們的孩子，對出錯則大多充滿恐懼。對于學生眼里的“出錯”，有教育家做過調查：“出錯這個詞，讓你聯(lián)想到的是什么？”調查中發(fā)現(xiàn)，近一半的學生認為錯誤意味著失敗，超四分之一的學生則把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。

我的觀點是：學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻是一種經(jīng)歷。”教材是實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂教學中產(chǎn)生的，學生在學習過程中出現(xiàn)的一部分錯誤，可以作為一種重要的教學資源。

新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，呼喚尊重學生學習過程中的錯誤，變錯為寶。錯誤資源就是指學生在一定的教學情景中，產(chǎn)生并能引起認知沖突的語言或符號，是在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。“差錯是砂粒，但可以培育出珍珠。” “寶貝放錯了地方是垃圾，垃圾放對了地方就是寶貝。”對錯誤，只要有效利用，就能服務課堂。

針對音樂教學中錯誤資源的有效利用談幾點自己的想法。

一、課堂錯誤資源利用的要求

1.目標明確。差錯資源不應著眼于對還是錯，而應著眼于有價值還是無價值，價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值，一切要有利于學生的發(fā)展，有利于教學目標的達成。

2.錯者優(yōu)先。課堂上應優(yōu)先讓出錯者陳述思路，并做改進。

3.突出有效。學生出錯了，不能簡單地認為是粗心，而應深入分析原因，幫助學生不犯同樣的錯誤。教師只有明白了學生的困惑，才能有效地幫助學生。

4.注重激勵。我們要用“陽光心態(tài)”來關照學生的差錯，用放大鏡來尋找學生思維的閃光點。

5.關注自主。教師應盡量避免直接糾正學生的錯誤，提供機會讓出錯學生在教師或同伴的暗示下，發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，完成對學習內容和過程的自我反思。

二、課堂錯誤資源利用的操作策略

理解錯誤、了解錯誤是根本所在，教師才能在課堂上揮灑自如地利用錯誤資源，運籌于帷幄之中。簡述策略如下：

1.理解錯誤，讓錯誤生存

錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于通過師生的活動促進相互的發(fā)展。我們應該積極營造一個互相支持的、真實的課堂，理解錯誤，給錯誤以一席之地。

首先，教師善于傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤的價值。“教育成功的秘密在于尊重。”面對學生的錯誤，首先要做的就是傾聽，了解其內在的想法，有時學生的思維角度、思維方式和思考過程比錯誤的答案本身更有價值，學生犯錯的過程其實也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。

其次，要循循善誘，收獲錯誤的精彩。學生的不少錯誤直接暴露了學生的思維狀況和真切體驗，音樂感受尤其如此。如能順其流，從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，圍繞錯誤展開非預設性“生成教學”，則能收獲意料之外的“精彩”。

2.尋找錯因，將錯誤歸類

要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的錯誤資源，需要教師對錯誤要有足夠的預見性，保證教師在課堂上產(chǎn)生錯誤的“瞬間”時，能準確把握錯誤的價值，采用積極的應對策略。因此，教師有必要對課堂上出現(xiàn)的錯誤進行分類整理，并且深入地分析錯誤出現(xiàn)的原因，根據(jù)原因來思考采用什么具體的方法將錯誤暴露給學生并引導學生進行探討糾正。

我覺得，音樂課堂產(chǎn)生錯誤較常見的有以下幾類： （1）顧此失彼型；（2）知識淡化型；（3）自然忽略型；（4）習慣定勢型；（5）答非所問型 。很多的時候，教師對學生錯誤的歸因總是認為是學生學習不認真，不用心，總是恨鐵不成鋼。我覺得作為教師，其實更應該靜下心來接受和分析學生的錯誤，從本質和過程來找出原因。

3.預設錯誤，生成精彩

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。

在我們的實際教學中，在備課時會有意設置一些“陷阱”，或者課堂上教師有意“出錯”，讓學生抓住。如，二年級欣賞課《天鵝》一課，教師模仿大提琴演奏的片段。教師在預設并模仿和音樂感受不搭的演奏身姿，讓學生說說是否正確，并請學生來做正確的示范。這個預設效果不錯，一來制造了一點兒小幽默，二來激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲望，使課堂更加精彩。

4.挖掘錯誤，再生資源

錯誤是在教學過程中動態(tài)生成的，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，如能探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，就能有針對性地展開教學，有利于學生知識的掌握。

如教學《捉迷藏》一歌的第二樂段，填唱歌詞時，學生把第三樂句的“谷堆堆”的“堆”一字多音給自然忽略了，糾正了一遍后，連起來唱時，又忽略了。老師察覺這個錯誤后，請大家仔細聽音樂并想一想：四季娃娃中數(shù)誰最調皮了呢，從哪兒聽出來？（教師邊范唱邊用手勢輔以旋律走向）孩子們都爭著說是秋娃娃最調皮了，就調皮在一字多音的“堆”處，別的娃娃都藏好不動了，他還在撅屁股哪！（太形象了，大家都忍不住地哈哈大笑）有了對錯誤資源的巧妙利用，令孩子們的學習充滿了新奇和愉悅，也促成了課堂生成的精彩和順暢。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。