讓孩子快樂識字

【案例背景】

根據新課標的規定，低年級學生需要認識1800個左右的常用漢字，識字量占小學識字總量的60%，平均每學期大約掌握500個左右的漢字。這么大的識字量如果讓學生單調地讀、重復地寫，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興趣盎然地參與到識字教學中去呢？趣味識字教學是圍繞“趣”展開，依據兒童的認知規律和心理特點，以激勵兒童識字興趣為目的，采用一些富有趣味性的方法，使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動。在教學實踐中，我嘗試著采用各種有趣的識字方式，通過想象、圖畫、比較、講故事等活動，調動多種感官，讓孩子們興趣盎然地觀察表達，放飛想象，大膽探究，合作學習，自主識字。本文著重介紹象形記憶法在識字教學中的作用，即通過大膽想象、形象描述、直觀演示，幫助學生掌握那些較難區分的漢字。

【案例一】區分“瓜”和“爪”

以前在教“瓜”和“爪”時，盡管我再三提示“瓜”不要少一點，可學生總是忘記。一味地提醒不但減少了識字的樂趣，也給教師和學生帶來不小的負擔和壓力。后來我就想到讓學生給“瓜”編一個故事，讓他們把這個字與自己平時愛吃的西瓜聯系起來。我再畫圖示意，讓學生了解“瓜”字的構字規律，明白“瓜”上的一點其實就是瓜藤上結的一個西瓜；有的學生還主動聯想到西瓜有籽，那個點不正是西瓜里的一粒瓜籽嗎？對于“爪”字，我讓學生觀察小雞的爪子，還讓他們伸出拇指、食指和中指做出爪子的樣子，讓學生自己觀察瓜子是尖尖的，如果有額外的部分，爪子就不鋒利了。這樣一來，小朋友會根據自己的想象編出一個個跟西瓜和爪子有關的有趣故事，而且樂此不疲，不知不覺已把“瓜”字牢牢記住了，并且經過檢驗發現，此后的遺忘率也特別低。

【案例二】記住“紙”

在教“紙”這個字的過程中，學生總是會受到“低”和“底”的影響，習慣性地加上一個點，盡管我多次提醒，也無濟于事。后來我讀到這么一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改。于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象。于是，我也在課堂里演示了這個故事，告訴學生多余的一點只會讓干凈的白紙變為廢紙，所以不能加點。這是利用象形記憶法記住漢字的一個典型例子。

【案例三】“掰”和“拿”

在識“掰”字時，讓學生把兩手掌心相對合攏，然后向兩邊分開做一個“掰”的動作，學生很直觀的發現兩只手在物品的兩邊。教“拿”字時，我問學生：“我手里拿著什么？” 學生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時要把手指需要怎么樣？”“合起來。”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’，字的上面是‘合’，下面是‘手’，合手為‘拿’。”

【案例反思】

眾所周知，一二年級的識字教學是小學語文教學過程中的一個重難點。心理學研究證明這一年齡段的孩子共同的心理特征是好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣味的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。在傳統教學中，這一心理特征常常被視為識字教學的挑戰，在古時私塾，先生們用“戒尺”來約束這一年齡段學生的天性。但是根據新的教學理論，我們完全可以利用學生的心理特征來輔助教學，化不利為有利，而趣味識字正是這一思想的重要體現。趣味識字教學從內容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。趣味識字教學可以采取多種方式，比如字謎識字、歌謠識字、講故事識字、做游戲識字等，本文提到的形象記憶是趣味識字中最典型的一個例子。當然，聯想并不是說只動腦不動手，而是在引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動后，對直觀形象進行再加工，幫助學生把生字的第一印象深深印在兒童的腦海里。例如教學“鳥”字，可先出示字形，再出示“鳥”的圖片，讓學生整體感知“鳥”字的整體結構以及與圖片之間的聯系，再提示學生仔細的觀察字形，學生即會興奮地發現，撇是鳥頭上的翎毛，“橫豎勾”和“豎橫豎勾”分別是鳥頭和鳥身，“點”就是小鳥的眼睛，長長的“一”就是小鳥的腳爪，然后學生將觀察所得通過大腦加工，在頭腦中再現“鳥”這個字。所以說形象記憶不但本身是一種非常有效的識字方法，也是其他識字方式的基礎。

需要強調的是，雖然趣味識字法在識字教學中不失為一種受學生歡迎的識字方法，但它也并不是萬能的，并不適用于所有生字的識記。有些生字在教學中只能依靠教師分析講解，一筆一筆地豎空、分析字形、結構來識記。而有些生字根本無需講解，依靠學生已有的知識經驗，完全能夠輕松消化，一帶而過即可。如果要硬套上想象、謎語或兒歌等識記，就會讓人覺得別扭，有生搬硬套之嫌。這不僅不能提高識字效率，而且還給學生造成錯覺，以為識字毫無規律可言，就是胡編亂造、胡思亂想。此外還需要指出的是，識字不能割裂漢字。誠如薛法根老師所言，詞語才是學生言語表現得更為鮮活的元素，識字只是詞、句、段、文的基礎和鋪墊，所以說教師對趣味識字可以給予足夠重視但不能盲目崇拜。