機電設備維修與管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系的研究

葉 勇

（重慶電子工程職業(yè)學院，中國 重慶 401331）

0 前言

關于高端技能型人才培養(yǎng)體系的研究，已成為近年來高職院校教育改革的熱點。教育部16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》已明確提出了“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。目前以此文件為藍本的如“基于工學結(jié)合”[1]、“基于工作過程”[2]、“教學做一體化”[3]等各種人才培養(yǎng)模式已逐步形成，并取得了一定的成效，但各高職院校在實踐過程中遇到很大的困難，其中重要的原因之一是高職院校與企業(yè)尚未緊密結(jié)合共同探索應用型人才培養(yǎng)之路。

本文針對高職機電設備維修與管理專業(yè)進行 “模塊化遞階式”的人才培養(yǎng)體系的改革與研究，重點將本專業(yè)的大學課程分成三個特征階段，包括每階段的專業(yè)課程的教學計劃和相關課程標準的設計。解構(gòu)原有的基于知識儲備的學科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎上，培養(yǎng)學生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎，提升學生的“職業(yè)競爭力”。

圖1 “基于工學結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式

1 推進“基于工學結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式改革

1.1 專業(yè)技能模塊化，職業(yè)能力逐級遞階

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進程中，機電裝備不斷升級，對機電設備維修與管理相關崗位的能力提出了更高的要求。結(jié)合職業(yè)崗位能力遞進特點和機電設備技術的差異性，將本專業(yè)的知識技能分為普通機電設備裝調(diào)與維修、數(shù)控設備裝調(diào)與維修和自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修三個核心模塊，通過分段式工學交替，逐級遞進，構(gòu)建“基于工學結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才。同時將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。“基于工學結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

通過學校與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、開發(fā)課程，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接。在普通機電設備和數(shù)控設備裝調(diào)與維修模塊，引入職業(yè)技能鑒定標準，推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；在自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修模塊，引入企業(yè)崗位技能要求，實施第三方考核。試行多學期、分段式教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成人才培養(yǎng)。

1.2 解析職業(yè)能力，重構(gòu)“模塊化遞階式”課程體系

借鑒學校在國家示范高職院校建設中已形成的533課程開發(fā)方法，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。通過工作任務歸并法實現(xiàn)典型工作任務到行動領域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析法實現(xiàn)從行動領域到學習領域轉(zhuǎn)換，通過工作任務還原法實現(xiàn)從學習領域到學習情境轉(zhuǎn)換“三階段分析法”，采用“機電設備維修行業(yè)專家確定典型工作任務→學校專家歸并行動領域→機電設備維修行業(yè)專家論證行動領域→學校專家開發(fā)學習領域→校企專家論證課程體系”的“五步工作機制”，獲得人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程教學方案“三項主要成果”。模塊化課程體系的初步方案如圖2所示。

圖2 模塊化遞階式課程體系構(gòu)建

1.3 校企合作共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程

推進任務驅(qū)動、項目導向的教學模式改革，與重慶長安汽車有限責任公司、重慶市恒特自動化技術有限公司等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)《機械結(jié)構(gòu)與機械傳動》、《電氣控制系統(tǒng)的運行與維護》、《數(shù)控設備安裝、調(diào)試與維修》、《自動線的裝調(diào)實訓》4門基于工作過程的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

2 建立“校中廠”、“廠中校”，強化實踐育人

依托院系和企業(yè)合作平臺，在深度合作的基礎上，學校與企業(yè)聯(lián)合建立三個遞階式服務站（普通機電設備維修與服務站、數(shù)控設備裝調(diào)與維修服務站、自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修服務站），建立兩個面向企業(yè)提供技術服務的研究所（工程機械設備研究所、機電工程應用技術研究所）。其組織架構(gòu)如圖3所示。

2.1 建立維修服務站——“校中廠”

包括：普通機電設備維修服務站、數(shù)控設備裝調(diào)與維修服務站、自動線裝調(diào)與維修服務站，能提供200個工位。服務站按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設備、設施，規(guī)劃功能分區(qū)；嚴格按企業(yè)工作規(guī)范要求進行實訓各環(huán)節(jié)的管理（如統(tǒng)一著裝、勞動保護、安全衛(wèi)生等），營造企業(yè)化的工作環(huán)境，在真實的職業(yè)環(huán)境中強化學生行為規(guī)范、技術規(guī)范、安全操作和質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，突出其職業(yè)性的特點。

2.2 建設校外實習基地——“廠中校”

與行業(yè)企業(yè)（如重慶長安汽車有限責任公司、重慶建設摩托車股份有限公司、重慶市恒特自動化技術有限公司等）通過校企合作建立校外實訓基地，使校外實訓基地成為校企深度融合的“廠中校”，共享企業(yè)設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，并按照企業(yè)生產(chǎn)周期、人員需要，實施生產(chǎn)與教學節(jié)奏同步的靈活學期，實現(xiàn)企業(yè)與教學空間、人員和內(nèi)容的融合，將部分教學環(huán)節(jié)的“教室”搬到校外實訓基地，理論教學主要由學院教師負責，實踐教學主要由企業(yè)兼職教師承擔。采用“課堂車間化，車間課堂化”模式，使實踐教學始終貼近生產(chǎn)實際，提高動手能力，獲取職業(yè)經(jīng)驗。

圖3 “雙主體機電設備維修服務中心”組織架構(gòu)

3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，探索多種教學模式

本專業(yè)的培養(yǎng)方式中，主要采用四種不同的教學模式。在教學實施過程中，立足于人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展，綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結(jié)，全面提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平。

3.1 虛實結(jié)合，項目驅(qū)動

在電子技術應用、機械傳動等學習領域，可運用虛擬仿真軟件（如：Multisim、CAD等），以項目驅(qū)動的形式組織教學，并穿插一定數(shù)量的實際動手項目，以提高學生的實際動手能力。

3.2 教學做一體，項目進階

對維修電工、變頻器應用等技能應用型學習領域，將項目內(nèi)容與職業(yè)標準對接，依托雙主體機電設備維修服務中心，通過專兼職教學團隊，引入難易程度由淺入深的項目，實施“教學做一體、項目進階”的教學模式。

3.3 真情實景，現(xiàn)場實做

在機械裝配與檢測、數(shù)控設備安裝調(diào)試與維修等崗位特色鮮明的學習領域，在雙主體機電設備維修服務中心下設的相應服務站，構(gòu)造職場氛圍，按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設備、設施，規(guī)劃功能分區(qū)，重現(xiàn)工廠實際工作情景，以師徒制開展教學工作，配置真實的機電設備，設計相應設備檢修與維護的工藝，制定符合工廠實際的管理制度。通過“真情實景、現(xiàn)場實做”的教學模式改革，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

3.4 技能競賽，激發(fā)潛能

開展維修電工、數(shù)控機床安裝調(diào)試、自動線安裝調(diào)試與維修等職業(yè)技能競賽，激發(fā)學生的興趣和潛能，通過競賽培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和職業(yè)技能。舉辦機械創(chuàng)新設計，機電應用創(chuàng)意設計，選題來自于合作企業(yè)的實際問題或校內(nèi)研究所在為企業(yè)提供技術服務時提煉的項目，通過這類比賽項目，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，提升學生的職業(yè)生涯的發(fā)展水平。

4 結(jié)語

本文針對高職機電設備維修與管理專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革。解構(gòu)原有的基于知識儲備的學科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎上，培養(yǎng)學生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎，提升學生的“職業(yè)競爭力”，力爭在全國高職院校中起到龍頭作用，為我院其它專業(yè)的能力建設奠定扎實的基礎。

［1］張興輝，王克太，張伏龍.高職化工類專業(yè)“五位一體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)體系探究[J].甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2011(07).

［2］滕宏春.基于綜合實訓為核心的“課程群”的人才培養(yǎng)體系設計與實踐[J].職教論壇，2011(12).

［3］余靜.教學做一體化人才培養(yǎng)方案設計[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2012(04).