優化學習活動設計提高課堂教學效率

時建彬

優化學習活動設計提高課堂教學效率

時建彬

（江蘇省如東縣河口鎮于港中學江蘇如東226463）

通過優化課堂學習活動設計，使學習活動具有趣味性、實踐性、目標性、思考性、層次性、多樣性，促進全體學生的全面發展，從而提高課堂教學效率。

優化；學習活動；高效；課堂

2011版新課標提出了“優化教學過程，提高課堂教學有效性”的教學建議，教師作為學習活動的設計者和組織者，應從鉆研教師的教轉變到研究學生的學上，要在對學生進行認真研究的基礎上，不斷優化課堂學習活動設計，科學地、創造性地、藝術化地擬定出適合學生學習需要的活動方案，使學生得到充分的發展，實現優質高效課堂。

一、課堂教學學生學習活動的誤區

1.重形式輕內容

實施新課程以來，化學課堂中的學生活動是豐富多了，可徒具形式的為活動而活動的現象也出現了。有些問題學生個體能獨立思考，也來合作小組討論；有些課堂為追求熱鬧，虛張聲勢，頻繁表揚，動輒鼓掌，浮于表面。不難看出這些學習活動流于形式，脫離了教學內容，偏離了教學目標，其效果是不理想的。

2.重數量輕質量

有的課堂為了充分突出學生主體，追求活動的頻率，一節課中從頭到尾設計了大量的活動，學生一會兒看屏幕，一會兒做實驗，一會兒又討論，應接不暇，學生始終處于被活動的狀態。這樣的課堂生態抹殺了教學民主，忽視了學生主體，學生沒有充分的傾聽、思維、表達機會，不能進行深層互動和思維的碰撞。

二、優化學生學習活動設計的策略

1.學習活動應充滿趣味性

義務教育階段化學課程是學生學習化學的初始階段，應讓學生以愉悅的心情學習生動有趣的化學，讓學生懷著極大的興趣參加知識獲取的過程。作為教師，我們只有巧妙地把教學內容和學生們的興趣點融入到課堂學習活動中去，才可能收獲到較為理想的教學效果。

課例一：《溶液的形成》為一節新授課，先創設如何洗去洗衣店一批衣服上污漬的問題情境，然后設計如下探究活動：

活動1：探究氯化鈉、碘、高錳酸鉀、植物油在水中的溶解。

活動2：探究碘在酒精、植物油在汽油中的溶解。

活動3：探究洗滌劑對植物油溶解的影響。

以上活動把枯燥抽象的概念學習融入到生動有趣的生活世界中，體現了從生活到化學的思想。通過活動1認識溶液與濁液的區別，把握溶液的特征，得出溶液、溶質、溶劑的概念，懂得水洗除去可溶性污漬的原理；通過活動2進一步認識溶質、溶劑的種類影響物質的溶解能力，懂得改變溶劑的種類可洗去水無法洗去的一些污漬；通過活動3認識乳化現象，懂得通常衣服洗滌的原理。三個活動圍繞洗衣服的情景，讓學習過程充滿樂趣，極大地調動了學生主動探究的積極性，實現了課堂的高效。

2.學習活動應凸顯實踐性

化學是一門以實驗為基礎的科學，它有深厚的實踐基礎，高效課堂的學習活動要體現學科特點，凸顯活動的實踐性。實驗是學生實踐的基本形式，教師應引導學生積極參與探究實驗，自主地進行實驗探究，實際感受知識的產生過程。

在上述課例一中，設計三個實驗探究活動，變教師演示為小組探究，轉變學生的學習方式，凸顯學生的實踐活動，給學生提供探索、發現、體驗知識的形成和發展過程的機會，讓學生親歷探究過程，豐富了學生的體驗，增進對化學知識的理解，體現了“學中做、做中學”的新課程思想，使學生得到科學方法、科學品質的鍛煉，同時培養學生的創新精神和實踐能力。

3.學習活動應強化目標性

課堂上豐富多彩的活動，其最有效的課堂活動一定是根據教學目標而設定的。無論教師采用何種教學活動形式，都要使每個活動為實現教學目標服務，這樣才能使目標與活動實現有機的結合，使教學目標在活動中得以完成。

課例二：《金屬與金屬材料》為一節單元復習課，課堂學習目標預設為：

（1）了解金屬的物理性質，知道合金組成和性能的關系，認識金屬材料的重要作用。

（2）認識常見金屬的化學性質，學會利用金屬活動性順序判斷置換反應能否進行并設計實驗證明金屬活動性強弱。

（3）知道鐵的冶煉和防止金屬銹蝕的方法，形成愛惜資源的意識，培養辯證唯物觀點。

圍繞課堂學習目標設計以下活動：

活動1：解密鑰匙的成分。

活動2：揭穿行騙的伎倆。

活動3：破解脫氧劑之謎。

活動1通過對課后收集的舊鑰匙進行分類比較，討論分析其組成成分，直接感知金屬的性質，認識合金性能的改變使金屬材料適應更多的用途?；顒?通過討論設計鑒定真假黃金的方案，既復習鞏固了金屬的性質，特別是化學性質，又提高了運用化學解決實際問題的能力，在此基礎上進行拓展學會驗證金屬活動性的強弱的方法?；顒?通過合作探究鐵粉的脫氧原理復習鐵生銹的條件，使學生感到鐵生銹也不是有弊無利的，培養學生的辯證唯物觀點；通過討論揭開鐵粉的身世之謎復習鐵的冶煉原理。課堂三個活動直接指向課堂學習目標，與課堂學習目標高度匹配，只有這樣才能提高目標的達成度，才能使課堂高效。

4.學習活動應具有思考性

學生的學習活動是一種思維活動，學生思維的量和深度決定著課堂效率地高低。教師設計活動時要善于創設問題情境，激活學生思維的深度參與，激發師生、生生之間思維的碰撞和靈感的生成，培養學生思維能力，提高學生的科學素養，實現課堂的高效。

在上述課例二中，設計的三個活動并不是將課本知識簡單地重復再現，而是設置了具體的、貼近生活的問題情境，激發學生應用所學知識思考，進行思維加工從而解決問題，在解決問題的過程中鞏固所學知識，加深對知識的理解，提高應用知識的能力，提高了學科素養。

5.學習活動應體現層次性

學習活動要循序漸進，應遵循由簡單到復雜，由易到難，由理解到運用的原則。同時學習活動應兼顧全體、分層要求，要根據學生的不同情況設計和組織活動，做到人人參與活動，人人學有所得，力求讓每位學生都能成為課堂活動的主角，進而使我們的課堂教學活動實現最優化。

課例三：《化學反應類型》為一節中考復習課，設計如下學習活動：

活動1：基本反應類型是什么？寫出生成CO2的反應方程式。

活動2：置換反應有幾種形式？

［設計］小明欲用鐵、氧化銅、稀硫酸來制取少量金屬銅，請你幫他設計方案（用方程式表示）。

［歸納］置換反應的幾種形式。

［應用］現有銅絲、鐵絲、鋁絲、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸鋁溶液，請你設計一種方案得出鐵銅鋁三種金屬的活動性順序。

活動3：復分解反應有幾種形式？

［書寫］現有稀鹽酸、氧化鐵、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液、氫氧化鈣溶液這幾種物質，將能發生反應的寫出化學方程式。

［歸納］復分解反應的幾種形式。

［應用］現有三瓶無色溶液，分別是稀鹽酸、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液，請設計方案將它們區分出來，并貼上標簽。

通過活動1化學方程式的書寫總結出化學反應的基本類型，活動1是該專題的基本要求，要求能獨立完成?；顒?先個人思考后小組交流設計兩種制取方案，很自然地得出初中化學置換反應的三種形式，在此基礎上應用置換反應的規律在給定條件下完成金屬活動性強弱的探究，要求不斷提高，小組的合作顯得越來越重要?；顒?開始書寫化學方程式為總結復分解反應的五種形式打下鋪墊，化學方程式的書寫和鑒別三種無色溶液都需要應用復分解反應的條件，這樣的設計有助于學生把握復分解反應的實質。三個活動由淺入深，螺旋上升，層次明顯，體現了知識的邏輯順序，也便于課堂的分層要求。

6.學習活動應力求多樣性

新課標倡導多樣化的學習方式，在設計課堂活動時要形式多樣，生動新穎，如實驗、觀察、閱讀、討論、辯論、游戲等有機結合，穿插進行，這樣可豐富學生的活動體驗，獲得鮮活的化學知識，鍛煉學生的多種能力。

在以上課例三中，學生活動有獨立思考，有小組合作；有方案設計，有實驗操作；有上臺板演，有輪流講演；有書面練習，有投影展示。能夠不斷變換活動形式，讓學生動腦、動手、動口，避免課堂單調泛味使學習效率下降，使學生在豐富多彩、靈活多樣的活動中主動學習，獲得長足的發展。

有效的學習活動是課堂教學成功的必要條件。優化學習活動設計是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性思考的過程。我們要加強學習，不斷嘗試，使學習活動適時適度，切實可行并富有成效，成為學生主動獲取知識、積極鍛煉思維、自覺提升思想情感的生命進程，從而達到課堂優質高效。

［1］王國崢.“優質課”還是“優質課”教育部［J］.中學化學教學參考，2012，（4）

［2］教育部.義務教育化學課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

1008-0546（2013）07-0040-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.014