新時期高職院校教風問題研究

金 澤

（臺州科技職業學院，浙江臺州 318020）

新時期高職院校教風問題研究

金 澤

（臺州科技職業學院，浙江臺州 318020）

高職院校教風建設是新時期高職內涵建設的重要內容之一。基于此，在闡述新時期高職院校教風存在的問題，并分析問題存在的原因的基礎上，提出加強新時期高職院校教風建設的主要措施。新時期全社會要共同努力，營造良好教風形成的社會環境;各高職院校要共同努力，營造良好教風形成的內部環境;全體教職員工要齊心協力，為構建良好教風而努力。

新時期;高職院校;教風問題;教風建設

當前，我國高等職業教育已經進入內涵建設的新時期。這一時期高職教育的主要任務是以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設中國特色的現代高等職業教育［1］。新時期、新任務對高職院校教風建設提出了新要求，同時新時期高職院校教風出現了新情況。因此，研究新時期高職院校教風問題具有重要意義。

一、新時期高職院校教風存在的問題

（一）職業道德問題

一是部分教師缺乏責任心。課前不認真備課，課中不顧學生反應，課后不留作業也不批改作業;二是部分教師精力不集中。不能全身心投入教學之中，一邊上課，一邊想著炒股票、炒房地產、做生意或想著個人的私事。三是部分教師規范意識薄弱。不按教學管理規范組織教學，教學隨意性較大，想講什么就講什么，想干什么就干什么，想調課就調課;四是部分教師不注意個人形象。穿著隨意，舉止不雅;課堂提問只呼學號，不叫姓名。五是治學不嚴。心情浮躁，急功近利，教學工作與科研工作只重數量，不重質量，缺乏嚴謹的治學精神。六是個別教師道德敗壞。為了個人利益，不擇手段，學術不端行為屢有發生且成增長態勢［2］。

（二）業務能力問題

一是部分教師學習意識不強。對新知識、新技術、新事物沒有好奇心，沒有求知欲。二是部分教師教學能力低下。不能圍繞人才培養目標組織教學，不知道如何進行教學設計，不知道如何吸引學生的注意力。三是部分教師不具備教師的基本素質。不了解高職教育最新教育理念，沒有熱愛教師這一職業的深厚情感，沒有精深的專業知識素養、廣博的科學文化素養、扎實的語言功底和熟練的實踐技能素質。

（三）改革創新問題

一是部分教師缺乏教學改革創新意識。一本教材多年不變，過去中專教學怎么講，今天高職教學還怎么講，沒有改革的欲望。二是部分教師不愿改。教學改革是非常艱辛的工作，要付出大量的心血，與其進行教學改革，不如作一些容易獲得工作量的工作。三是部分教師處于觀望之中。部分教師在觀望與權衡改革的利弊，處于彷徨之中。四是部分教師爭取改革的名利，而不愿付出應該付出的勞動。如:大家都熱衷于申報校級、省級精品課建設項目，因為一旦項目獲得批準，就會名利雙收，至于精品課的質量則沒有多少人關注。

（四）教學管理問題

一是部分高職院校教學管理制度不完善。有些內容與當今“四個合作”的理念相距甚遠，體現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展要求的教學管理制度不多。二是多數高職院校教學管理隊伍素質較差。學歷普遍偏低，信息技術應用能力不足，只能進行簡單的日常工作，教學管理研究能力較弱。三是教學管理手段落后。多數高職院校教學管理信息化水平較低，以浙江某高職院校為例，花十幾萬元買的方正教學管理軟件，僅僅用來排排課，其95%以上的功能沒有發揮作用。教學管理基本上是手工操作，實在令人費解。四是部分高職院校教學管理人員的工作不到位。其一是從教務處長至普通教務人員，普遍存在怕得罪人的心理，對于教學違規現象不敢管;其二是對于教學違規現象不會管，不知如何處理;其三是對于教學違規現象麻木不仁，熟視無睹;其四是對教學中出現的問題看不到實質。五是部分高職院校教學督導不到位。教學督導工作得不到學院主要領導的重視，沒有獨立的機構及必要的編制，人員配備不足，不能深入地開展教學督導工作，工作浮于表面。督導人員也存在怕得罪人的想法，不敢進行專題督導。督導隊伍的知識結構不適應新時期高職教學工作的需要，不能透過教學表面現象分析其背后的實質，督導缺乏針對性。

二、新時期高職院校教風問題的成因分析

（一）社會原因

一是社會負面影響導致部分高職院校教師師德滑坡。處于高風險期的社會，各種矛盾沖突加劇，人們心情浮躁，追求一夜暴富、一夜成名，將金錢榮譽看得特別重，這是一種普遍的心態。社會收入分配的不公、收入差距巨大及各種腐敗現象，使得教師的心理失衡，教師每天想的不是如何教書育人，而是如何發財、如何獲得各種名利、如何迅速評上職稱，只要對個人名利有好處就做，反之就不做。二是高職教育發展本身的原因制約了教風建設。高職教育盡管從全國來講進入了內涵建設階段，也有人說進入了高職教育發展的新時期——后內涵建設階段，但是高職教育發展不同地區極不平衡，理論研究與政策措施跟不上高職教育的發展，缺少可以借鑒的成功經驗，使得教風建設遇到了一定的困難。

（二）學校本身的原因

一是部分高職院校主要領導的原因。部分高職院校主要領導官本位思想嚴重。他們沒有全身心投入到學校的管理工作中，缺乏應有的敬業精神，他們將自己的職務看成一種行政級別，而不是一種職業。沒有長期從事教育管理工作的意識，以一種應付的態度工作，心里想的是對付幾年，換個單位，有守業的思想，沒有實實在在地去抓學校管理。部分高職院校主要領導有畏難情緒。教學建設是一項艱巨的系統工程，短時間內難見成效，且工作艱難，非常辛苦，費力不討好，存在怕苦怕累的思想。部分高職院校的主要領導將精力投入到撈取個人名利之中。每天想的不是如何辦學、如何發展、如何培養社會需要的高素質技能型人才、如何提高教職員工的生活待遇，而是如何撈取個人好處。這樣的主要領導不會帶出一個開拓創新、勇于進取、團結合作的團隊，相反會成為反面教材，大家自然而然地關心自己的事情，為自己的名利而奔忙，并形成一種風氣。這種風氣還會被帶入至學院的各個層面，最終傳遞給學生，影響學生的一生。二是人員隊伍整體素質無法滿足新時期高職教育發展的需要。以浙江省為例，48所高職院校絕大多數是從中專升格而來的，不論是管理隊伍，還是教師隊伍，其高職教育理念、教學水平、科研能力及管理水平與高職院校的要求有較大差距，是制約教風建設的重要因素。三是部分高職院校缺乏相對完善的教風建設規章制度。四是現有的規章制度也沒有落到實處。各級教學管理人員缺乏應有的責任心，僅有的規章制度沒有很好地實施，教風建設質量無法保障。

（三）個人原因

從自身角度看教風問題的成因，價值觀、世界觀是教風表象的內在原因。每個人生長的環境不同，接受的教育也不同，品德修養也不同，對待工作的態度及其處理問題的方式方法也不同。而職業操守須通過教職員工內心的信念產生作用，主要依靠其道德修養過程中的自我意識和自我覺悟，他們的道德修養、知識水平等在日常教學過程中會潛移默化地影響著學生。因此，對于教師而言，只有不斷地加強師德修養，不斷地提升自身的綜合素質，才能在教風建設中發揮積極作用，才能適應現代高職教育的發展。

三、新時期高職院校教風建設問題的應對措施

（一）全社會共同努力，構建良好教風形成的社會環境

各級黨委、人大、政府、政協及司法機關要各司其職，協調配合，消除當前社會中的負面現象，扭轉社會風氣，為構建良好教風的所需的社會環境而努力。黨委組織部門要嚴把用人關，要將有事業心、懂教育、會管理的教育專家推上高職院校的主要領導崗位，為形成良好教風提供組織保障。

（二）各高職院校共同努力，營造良好教風形成的內部環境

一要提高認識。教風建設是培養合格人才需要，是促進學風建設的需要，是加強內涵建設的需要，是創建一流高職院校的需要。二要加強教風建設的領導。學院黨政領導要親自抓教風建設，要定期召開教風建設工作會議，及時了解并解決教風建設過程中存在的問題。三是建立教風建設管理系統。要建立與完善體現新時期高職特點的教學管理制度，要建立與完善體現新時期高職特點的教學督導體制與機制，要建立與完善體現新時期高職特點的教風建設信息反饋機制，要建立與完善體現新時期高職特點的評價、考核、獎勵機制。四是深化教學改革。教風建設的主體是教師，教師的教風如何必須通過深化教學改革來推動，不斷提高教師的自身素質，倡導因材施教、知行合一的教學方法，不斷提高教學質量［3～6］。

（三）全體教職員工齊心協力，為構建良好教風做出應有的貢獻

教風建設是一項復雜的系統工程，全體教職員工人人有責，都要參與。一要有全員意識、責任意識。二要從自身作起，嚴于律己，自覺提高道德修養。三要熱愛本職工作，以身作則，為人師表，為構建良好教風而努力。

:

［1］教育部召開全國高等職業教育改革與發展工作會議［EB/OL］.新華網，2010－09－13.

［2］李瓊.加強師德教風建設實現高職院校健康發展［J］.黑河學刊，2010，（6）.

［3］顓孫豐勤.高職院校如何加強教風建設［J］.考試周刊，2011，（33）:201.

［4］張朝權.加強師德建設強化教風學風是高職院校發展的生命線［J］.東西南北教育觀察，2011，（4）.

［5］賴曉樺.論高職院校教風建設對創建優良學風的重要性［J］.高教論壇，2011，4（4）.

［6］姚海濤.高職院校校風建設［J］.人力資源管理:學術版，2010，（3）.

G451.6

A

1001－7836（2013）01－0024－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2013.01.009

2012－06－07

浙江省教育科學規劃2011年度研究課題《新時期高職院校教風學風研究》（SCG385）

金澤（1962－），男，遼寧沈陽人，副教授，從事高職教育研究。