學校教學中的校長領導力及其提升途徑

胡繼軍

（沈陽市二十中學，沈陽 110002）

學校教學中的校長領導力及其提升途徑

胡繼軍

（沈陽市二十中學，沈陽 110002）

校長作為學校的最高負責人，其領導力水平的高低直接影響著學校組織目標的實現程度。領導力是校長綜合素質的體現，校長依靠自己的職權、知識、能力和個人魅力，引導著學校的發展，具有教育性、引領示范性和多重性特點。根據工作內容和領域的不同，校長領導力可劃分為行政領導力和教學領導力。其中，教學領導力是校長領導力的核心，行政領導力為教學領導力的發揮提供支持性的環境。欲提升校長的領導力，應該進一步明確校長角色定位，加強校長培訓，改善校長領導環境。

學校教學;校長領導力;提升途徑

隨著經濟的快速發展，社會的急劇轉型，學校發展的內、外部環境也發生了巨大的變化，市場的卷入日益將中小學校推向自主發展的道路。“校長是學校行政的最高負責人。對外代表學校，對內主持全面校務”［1］，肩負著學校改革和開創未來的使命，校長領導力的高低直接影響了學校組織目標的實現程度，越來越成為當前教育界關注的重點。

當前，國內學者關于校長領導力的探討較多地基于學校管理的角度，強調校長管理層面的領導力，這當然能夠為學校的繁榮發展提供較豐富的資源，但校長領導的學校組織承擔著教書育人的責任，教學工作是學校的核心內容，過分強調校長在行政管理方面的領導，容易削弱學校組織的教育性意義，不利于學校的教育教學工作的可持續發展，重新認識校長在教學工作中領導力的提升顯得非常必要。為此，筆者結合多年擔任校長的實際工作經驗，粗淺地談幾點對校長領導力的理解。

一、校長領導力的內涵及屬性

“領導力”一詞由企業界發展而來，指在所管轄的范圍內利用人力和客觀條件，以最小的成本完成企業目標的辦事效率。后來被廣泛地應用在國家政策、教育、科技等領域，領導力是領導者綜合素質的體現，領導者依靠自己的職權、知識、能力和個人魅力等，改變被領導者的心理和思想，從而實現預定的領導目標。領導力是權力、能力和影響力的統一，權力是領導力有形方面的體現，影響力是領導力的無形方面，能力是介于有形領導力與無形領導力之間的中介，具有有形與無形的雙重性質［2］。校長領導力是校長在學校組織環境下發揮出來的領導力，一定程度上決定著學校組織的發展質量，校長領導力越強，就越能調動學校教職員工和學生的積極性，越能推動學校朝著預期的發展方向前進。

校長領導力發生的場域為學校組織，學校在組織目標、領導對象、學校環境等方面都具有其特殊的屬性，這些屬性決定了校長對學校“領導”時的基本原則和方式方法，對校長領導力的理解不應簡單地看成是企業或工廠里命令的發出者。校長依靠組織賦予的權力和自身的個體魅力，對學校教職工和學生施加影響，這種影響絕非單純的上級對下級的行政命令，更多地體現為“引領”、“指導”，教職員工和學生在校長的引領下，將校長“指令”內化，自覺朝著校長期許的方向前進。概括起來，校長領導力具有以下三個方面的屬性。

第一，教育性是校長領導力的根本屬性。與其他社會組織相比較，學校承載著教書育人的使命，學校的存在不為獲取經濟利益，其全部責任在于培養出全面發展的人，在于“人的完成”。從這個意義上，教育性是校長領導力的根本屬性，對校長領導力內涵的理解和實踐中的發揮都需要符合教育的根本屬性。人的發展需要知識的武裝，需要完成德行的培養，需要完成社會化過程。校長領導力的發揮應該為受教育者的提升和受教育者的完成為根本目標。

第二，引領示范性是校長領導力的核心屬性。校長作為學校組織的領導，這一點決定了校長領導力勢必具有引領學校發展的作用，校長行為也將成為全校師生學習的榜樣，具有很強的引領示范性。學校呈現出科層金字塔式的組織結構，校長位于金字塔的頂端，第二層是副校長、書記等，最底層為普通教師、職工和學生。各層之間具有明顯的等級差異，校長掌握工資、職稱評定、考評考核等方面的權力，但是這并不意味著校長可以憑個人喜愛發好施令，校長領導力的發揮更重要地體現在人們對校長的觀念認同和文化信任，校長只有身體力行，才能引領學校教育教學朝著新課程標準的目標不斷發展。

第三，多重性是校長領導力的重要特征。學校發展是一個系統工程，校長承擔著多重角色，校長職責也是紛繁復雜的。面對不同的機構和群體，校長扮演的角色不同，在教育行政主管部門看來，校長是教育政策的執行者;在學校教職員工看來，校長更多地承擔著管理者的角色;面對學校的學生，校長又是一名普通的教師。校長對外奔波，為學校爭取到更多的資源，對內負責學校的規劃、課程與教學的實施、人員招聘與管理、考核與評價、工資發放等方方面面的事情，校長領導力是一種行政領導，而且也是一種技術領導、人際領導、思想領導、文化領導和教育領導［3］。

二、校長領導力的主要構成

為更好地理解校長領導力，有必要進一步對校長領導力的主要構成進行探討。通常學者們習慣把校長領導力劃分為權力性影響力和非權力性影響力。權力性影響力的核心是權力，帶有一定的強制性，被領導者處于被動和服從的地位;非權力性影響力以校長的個人品質為基礎，憑借個人魅力使得被領導者心悅誠服，自愿執行。但是學校是培養人的地方，是知識交匯的場所，也是知識分子聚集的地方，根據權力來源的劃分方式容易掩蓋校長領導中的教育意蘊，因此筆者下文將根據工作的領域，將校長領導力劃分為行政領導力和教學領導力。

行政領導力體現在校長為維持學校教育教學順利開展而進行的學校行政工作中，包括制度制定和價值導向。制度制定側重“校長”職位賦予的權力，校長通過制定一定的學校制度對師生行為或懲罰，或鼓勵，沒有規矩，難以成方圓，任何學校的正常運行都離不開制度的約束。制度制定是校長硬性管理的體現，價值導向則是軟性的文化營造。學校的文化建設也不可忽視，當今社會是一個文化交融的大雜燴，面對不同教育教學背景的教師，面對不同家庭背景和個性的學生，校長應該營造一種健康和積極的文化氛圍，這種文化氛圍的創建不僅僅體現在學校文化墻的布置和文體活動的開展。校長應該鼓勵教師的個性化教學，實現自我價值，鼓勵學生個性化發展，將學生培養成社會需要，同時能為社會發展做出貢獻的新世紀人才。

教學領導力是校長在學校教育教學工作中的影響力。教學是學校工作的中心，學校各項工作都圍繞教學展開，都為教學的順利進行服務，校長的教學領導力是教學活動的系統性、科學性和人文性的重要保障。校長領導力可以從三個層面進一步進行劃分為學校層面的教學領導力、教師層面的教學領導力和學生層面的教學領導力。

學校層面，校長是掌舵者，著名教育學家陶行知說過:“校長是一個學校的靈魂。”有什么樣的校長就會有什么樣的學校，校長應該具備科學和先進的教育觀念，站在時代發展的前列。校長應該整合各種優勢資源，為學校制定出合理的課程目標，倡導支持和重視教學的工作環境。

教師層面，校長是學科帶頭人，成為課程教學的“引導者”和“服務者”，幫助新教師更快地完成角色的轉變，提高職業認同，促進教師專業成長。校長作為教師專家，發揮校長個人魅力，通過協助和輔助教師的日常教學實踐，影響教師自主發展的意識，給教師充分的自由，最后達到教師自覺實現自我領導。

學生層面，校長應該激發學生的學習興趣，弘揚發展學生的個性。校長，特別是中小學校長，應該用長遠的戰略眼光審視學生的發展，為培養高素質的創新型人才奠定基礎，培養學生的創新意識和創造能人。

實踐中，行政領導力和教學領導力是相輔相成，密不可分的。行政領導力是學校教學工作順利進行的前提和保障，其根本目的在于維護教育教學工作的有序開展。但現實中，人們對校長領導成效的期待主要通過教學質量來衡量，這就需要校長具備良好的教學領導力，教學領導力體現在學校、教師和學生三個不同的層面，要求校長引領學校組織的革新發展，提升學校的競爭力;促進教師進步的內驅力，增進教師的教學效能，最終提高學生的學業成績，確保學生整體素質的全面發展。行政領導力為教學領導力提供支持性的環境，這是由學校組織的特點和校長的根本職責決定的，校長領導力的教育性要求教學領導力處于核心地位。

三、教學活動中校長領導力的提升

校長領導力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，是在長期的教育實踐中鍛煉出來的，領導力開發也具有多方面的內涵，需經多方面的途徑［4］。教學活動中校長領導力可以通過明確校長角色定位、加強校長培訓和改善校長領導環境三個方面進行提升。

（一）明確校長角色定位

長期以來，校長承擔著教育者、管理者、領導者的多重身份和角色，不同的角色定位會產生不同的角色學習，不同的角色學習會促使校長學習不同的專業知識來指導行動，會不自覺地將角色的權利、義務、規范、態度等內化，正確的角色定位會促使校長按照其規范要求自己，履行自我角色義務，使得其心理和行為與角色相符合。實踐中，校長的角色繁雜，人們對校長的期望值也過高，既要求校長是各種關系的協調者，是物力和財力匱乏時的解決者，是升學和就業壓力嚴峻時的教學能手，以致很多校長在完成日常行政工作之外，還承擔著繁重的教育教學任務，超過校長能力和精力能承受的范圍，往往出現角色混亂、角色缺失或角色越位的現象，反而影響了校長領導力的發揮。

實踐中，校長必須保持清醒的頭腦，認識到教學領導力的核心地位，一切以提升學校教育教學水平為衡量指標，發揮學校教育的主導作用，領導和組織好教學工作，抓好教師隊伍建設，創造良好的學習環境激發學生的學習熱情。

（二）加強校長培訓

校長大多數是從普通教師中選拔出來的，校長培訓是校長領導力提升的重要途徑，但是當前我國的校長培訓往往強調校長的管理者身份，而忽視了校長教育者的身份，過分強調校長在學校日常管理中的行政領導力，忽略了校長在教育活動中的教學領導力，培訓內容缺乏實用性和操作性，培訓方法單一，往往把校長朝著企業管理者、商業領袖的方向引領，忽略了校長領導力的教育性特點，偏離了教育的方向。校長培訓堅持行政性領導力與教學領導力結合的基礎上，應該更加突出教學領導力的培養。

校長作為教育領導者，其教育理論素養直接影響學校的教育質量，校長首先應該是教育專家，只有深刻理解了教育的精髓，才能正確指導和引領學校教育教學改革。因此，校長培訓的內容里面應該增加教育學的專業知識，改變“重管理、輕教學”，“重實際、輕理想”的現狀，加強校長教育理論素養的培養，提升校長的教學領導力，使校長成為懂教育的專業領導者。

（三）改善校長領導的環境

我國現有教育體制下中小學實行校長負責制，從縱向考察，對于上級教育行政部門領導機關來說，校長是被領導者，行政命令在中國教育體系中的痕跡處處可見，校長往往成為上級領導教育政策的執行者，校長和學校發展空間較小。

校長領導力的提升需要改善校長領導的環境，上級教育領導部門保持對學校進行宏觀指導、監督和服務不變，但是不應該直接插手學校管理，要為學校校長提供一個寬松的學校環境，讓校長有展示教育理想的空間，實現校長責權的統一，才能積極調動和真正提高校長領導力，引導學校的良性發展。

:

［1］顧明遠．教育大辭典（第一卷）［K］．上海:上海教育出版社，1990．

［2］賀善侃．“無形領導力”:對領導力的一種新認識［J］．上海師范大學學報:哲學社會科學版，2008，（4）．

［3］李玉芳．論中小學校長領導力及其開發［D］．上海:華東師范大學博士學位論文，2009．

［4］賀善侃．論領導力開發的理論依據和現實途徑［J］．人才開發，2008，（5）．

The Principal's Leadership and Promoting Method in the School Teaching

HU Ji-jun
（No．20 Middle School of Shenyang，Shenyang 110002，China）

As the top director of school，principal's leadership directly affects school organization goals'realization．Leadership，which has the educational，demonstrative and multiple features，is the embodiment of comprehensive quality．The principal guides the school development by relying on their own authority，knowledge，ability and personal charm．According to difference in working content and fields，principal's leadership could be classified as administrative leadership and teaching leadership．And teaching leadership is the core of principal's leadership．Administrative leadership provides supportive environment for teaching leadership．In order to enhance principal's leadership，we should more clearly define the role of principal，strengthen principal training and improve the leadership environment．

school teaching;principal's leadership;promoting method

G417．2

A

1001－7836（2013）01－0090－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．033

2012－07－04

胡繼軍（1974－），男，吉林人，副校長，高級教師。