淺析基于Blackboard平臺的思想政治理論課探究型—互動式教學模式

(黑龍江工程學院，哈爾濱150050)

一、新媒體和網絡帶給思想政治理論課的沖擊

網絡和新媒體發展受眾的速度極其驚人。李開復曾說:“一種傳播媒體普及到5 000萬人，收音機用了38年，電視用了13年，互聯網用了4年，而微博只用了14個月。”對高校思想政治教育來說，網絡和新媒體的普及帶給思政課教學的沖擊是巨大的，主要體現在:

在教學實踐方面，教育者和受教育者缺少溝通和交流。思想政治理論課課堂教學受學時少、學生人數多等因素的制約，師生之間課堂上缺乏互動。老師講，學生聽，傳統的單方講授和“填鴨式”灌輸，導致學生無法在課堂上提出自己的觀點和看法，更談不上師生交流。課下又缺少有效的交流方式和交流平臺。課堂教學結束后，教師與學生的教與學鏈條斷裂。對于學生的關心和疑惑，教師無法做出回答，更談不上隨時溝通、師生共勉。中老年教師應用現代信息技術的能力較差，對于電腦軟件和手機軟件缺乏了解，無法充分運用現代通信工具與學生進行即時交流。

在新技術的使用方面，教育者的步伐遠遠落后于受教育者。高校教師及學生網絡使用調查問卷顯示，目前，大學生對新媒體技術、網絡信息技術、軟件使用技術等掌握度和熟練程度都要好于高校思政課教師，這給思政課教學帶來了不利影響。教師缺乏新媒體知識，學生與教師缺乏共同語言拉大了師生間的距離，難以產生共鳴;教師使用軟件技術落后，難以在課堂上用最適合的教學形式(如經過設計的圖片、經過剪輯的視頻等)展現課程內容;教師不關注即時更新的網絡信息，只依賴于教科書，缺乏時效性，一旦教學內容與正發生的事件發生沖突，學生第一時間掌握的信息與教師教學內容不一致，學生就會失去對教師的信任。

二、Blackboard平臺的作用及對思想政治理論課改革的助益

Blackboard網絡教學平臺適用于輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺，目前已被哈佛大學、耶魯大學、北京大學等多所國內外大學使用。作為一個網絡教學平臺，Blackboard 除了網絡在線視頻教學的功能外，更增加了交流、評價等多個環節的應用，教師可以有效地管理課程、制作課程內容、布置作業和在線測試。Blackboard平臺為教師帶來了全新的教學方式，使學生在虛擬的教學環境中重視學習內容。此外，開展基于Blackboard平臺的網絡協作學習能夠充分發揮團體協作精神，培養學生帶著真實的、直觀的、形象的任務進行多角度思考、互動式的學習，激發學生的學習興趣，喚醒他們的想象能力，促進對學習的求知欲望，豐富他們的實踐活動，培養他們發現問題、探索問題、共同探討并解決問題的能力，激發學生的積極性，增強彼此的情感交流，提高創新意識。

在以往的思想政治理論課教學過程中，幾十分鐘的課堂教學被視為重中之重，而忽視了這些課堂知識需要大量的時間來理解和沉淀，很多疑惑需要教師的指導和分析。另一方面，當前思想政治理論課的考核多為考查形式，僅以課堂表現和一篇論文來考核學生的成績，很難展現學生真實的學習情況。只有考評學生的課下學習情況，將課下考評與常規考核相結合，才能評定出學生最真實的學習成績。然而，課下交流和課下考評受到時間和空間的限制，成本高、效率低，教師需投入大量的重復勞動。因此，需要一種教學工具能夠讓教師高效率地完成課后教學的實施與監管，而Blackboard 則提供了這樣一個網絡教學與考核平臺。Blackboard平臺可以充分聯通師生之間信息，增強師生之間的交流，提高學生學習效率，強化教師的課程管理能力，優化考評的真實性，為教師在思想政治理論課教育教學改革過程中不斷提升教學水平、更新教學理念，利用現代化的網絡教學輔助工具推進課程改革提供了幫助[1]。

三、基于Blackboard平臺的思想政治理論課探究型—互動式教學模式的構建

1.基于Blackboard平臺的探究型—互動式教學環節構建

網絡新媒體環境下，教師需要更加重視學生的主體地位，除了利用多種教學方式，提升思想政治理論課課堂教學效果以外，還應重視使用網絡等現代技術手段進行雙向交流。Blackboard平臺和網絡新媒體的廣泛使用成為這種雙向交流的現實基礎。充分利用Blackboard平臺，構建思政課探究型—互動式教學模式，主要包括以下內容:

探究型教學。在教學中，積極創設各種問題情境，激發學生的求知欲，組織學生主動探究。按照思想政治理論課不同科目的特點，在每個章節設計一些需要探究的問題，利用Blackboard平臺的布置作業板塊在課程開始前告知學生，讓學生自行查找資料，做好課前準備。課后利用Blackboard平臺制作與問題情境相關的課程內容，在課堂教學之后，依托網絡平臺增強學習效果。

互動式教學。在課堂教學中，可以通過課堂討論、案例教學、主題演講、課堂辯論、現場表演、游戲活動、實踐體驗等形式，為學生創設一個民主的、開放的學習環境。這樣有利于加強師生之間、學生之間的雙向交流，擴大課堂活動的范圍和開放度。在網絡教學中，利用Blackboard的在線平臺與學生進行即時文字互動或視頻交流，聽取學生的問題，解答學生的疑惑，擺脫教學時間、教學空間的限制。

為了能夠實現互動與探究，在教學組織形式上，應當采用小班授課、分組教學。小班授課時，人數不應當超過50人，這樣便于師生的互動，并能保持良好的上課秩序;分組教學時，將學生每5 人分為一個小組，共同承擔課前布置的探究問題，相互協作共同完成，最后的成果代表整個小組的成績，也便于培養學生的團隊精神。在網絡教學時，對適合集體學習的章節，通過Blackboard平臺視頻教學系統集體授課。互動討論環節則按照課堂教學時了解的學生學習狀況、性別情況、個性狀況等在Blackboard平臺上再對學生進行分組教學，每組一般不多于10人，分組討論可以消除學生的發言緊張感，使學生暢所欲言。此外，互動探討還應當充分利用QQ、E－mail、微博、微信等方式，圍繞學生關注的熱點疑點和難點問題展開課外討論辯論，即時答疑解惑[2]。

2.基于Blackboard平臺的考核環節構建

考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，做到查漏補缺，及時指導學生的學習。當前，思想政治理論課考核主要參考依據是學生平時成績、實踐成績和期末考核成績。從實際考核情況來看難以客觀地、全面地考查學生的學習效果。筆者認為，除了采取平時考核、實踐考核、期末論文考核三種形式進行綜合考核外，還應當利用網絡平臺保證成績評定的客觀性和公平性。將Blackboard平臺應用于思政課考核環節，一方面，提升了評定成績的公平度和透明度;另一方面，成績由Blackboard平臺生成，減少了教師的工作量。

平時成績的評定。平時成績包括出勤情況、課堂表現和網絡學生互評三個部分。其中課堂表現包括常規課堂表現和網絡課堂表現兩部分。常規課堂表現主要是通過學生聽課狀態、課堂討論、回答問題等來評定。網絡課堂表現可以使用Blackboard平臺課堂參與、在線測試功能來實現。網絡學生互評分主要是由班集體或寢室長利用Blackboard平臺對某一同學打分，班級其他同學對班干部和寢室長打分，最后由輔導員認定。網絡互評保證了打分的保密性，避免其他打分方式引起學生間的糾紛，輔導員認定則保證了打分的公平性，避免僅以主觀的喜惡來評定其他學生的成績。

實踐成績的評定。實踐成績評定分為校內實踐和校外實踐兩部分。校內實踐主要是在課余，學生根據老師選取的一些社會熱點問題，由學生小組挑選并進行探究，在規定的時間內完成，并通過Blackboard平臺在課堂上和網絡上進行展示。校外實踐主要是通過對學生在寒暑假進行的社會調研進行評分，在Blackboard平臺上公布成績。根據兩項成績最后綜合評定實踐成績。

期末成績的評定。一直以來，思想政治理論課考試重點在理論，這是無可厚非的。然而，如果考試僅限于對書本中理論的死記硬背，就失去了思想政治理論課的真正意義。因此，在思想政治理論課考試的試題中，應避免重點考察理論背誦，著重考察學生應用理論分析、解決實際問題的能力。從試題題型來看，應增加案例分析題和論述題的比重，使學生敢說、能說、會說。在提出個人觀點的同時，結合所學的理論作答。從試題內容來看，應更多地結合國際、國內近期的熱點問題，在考試的同時提高了學生對國內外政治形勢的關注度。期末成績評定結束，利用Blackboard平臺及時公布成績，并公示優秀試卷的答案，便于學生監督和相互學習。

[1]唐晶晶.試析“思政課”網絡課程教學平臺的創建與應用[J].黑龍江高教研究，2012，(2):118－119.

[2]陳菊萍.網絡環境下高校思想政治課教學模式研究[J].科技信息，2011，(17):32－33.