淺談中職德育課教學實效性

(遼寧軌道交通職業學院，沈陽110044)

中職學校德育課教學是對學生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是中職學校教育的重要組成部分。而傳統的德育課堂存在許多弊端，例如，重認知輕情感，重結構輕創新，重知識輕能力，這些弊端不利于調動學生學習的積極性，不利于創新人才的培養。作為德育課教師，應在教學實踐中不斷探索，總結經驗，提高德育課教學的實效性。結合教學實際，筆者認為，提高德育課教學的實效性，應做好以下幾個方面的工作。

一、增強課堂教學的針對性和預見性

德育課教學目的在于使學生在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這個過程必須通過學生自身體驗、知識積累和行為實踐才能完成。因此，德育課教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，才能提高德育課課堂的教學效果。如果教師在教學中“一言堂”，不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性，那么也就很難提高教學效果。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育課提出了嚴峻的挑戰，如:市場經濟中利益凸顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化、風險化等[1]。面對這些問題，德育課教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別、判斷能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，從而使學生形成正確的人生觀、價值觀，以適應未來社會的需求。

二、體驗教材、感悟教材、研讀教材

德育課課本教材是符合中職學生的思想實際和發展需求的，具有很強的時代性和實效性。德育課教師要對教材深入進行鉆研，反復研讀教材，鉆研教材時先從整體入手，瀏覽整冊教材，明確教材結構和知識體系，把握教材的精神實質。然后進行模塊鉆研，先是進行單元研讀，再以課時為單位研讀。課時鉆研時，要一篇一篇地看。在理解的基礎上總結并概括課時的主要內容;對于課后練習，要像學生一樣認真地做。遇到無從下筆做答的問題，似是而非的問題用筆記下來，通過與其他教師研討及查詢資料找尋正確答案，把握教材主導思想。教師備課時經歷這樣的過程所得到的收獲，是任何參考書都無法提供的。只有這樣教師才能恰當地處理好理論性、知識性、現實性之間的關系，課堂上就能夠深入淺出、游刃有余，條理清晰，通俗易懂，便于學生學習，從而給學生創造參與、體驗、感悟、內化和提升的機會，提高德育課課堂的實效性。

三、創設情境，激發學生參與課堂

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性的關系和矛盾[2]。如筆者在講授《職業道德與法律》第十課“避免誤入犯罪歧途”時就播放了有關少年犯的視頻:一群花季少年在迷惘、沉淪，甚至有些已經步入犯罪歧途，驚心動魄的真實案例故事的播放，極大地震撼了學生，從而引導學生增強法制觀念，理解掌握并踐行職業道德規范和有關法律、法規。教學實踐證明，情感教學能激發學生的學習興趣，學習動力。在教學中，如果教師上課冷漠，學生聽課也必然冷漠，教師沒有激情講課，學生必然沒有激情聽課，沒有激情的課堂教學必然有如一潭死水，教師很難完成教學任務，就更談不上提高教學質量了。只有激情教學才會在師生間產生一種互相感染的效應，不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，引發學生學習書本知識，參與課堂討論。情感教學目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，從而提高德育課教學的實效性。

四、強化學生的主體地位

德育課教師在傳授知識的同時，也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，同時也是課堂活動的組織者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程也是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，并不是積極、主動地思考問題，解決問題。因此，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓學生成為課堂的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。

五、改進德育課考評方法

提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。改變傳統的一張試卷決定學生的學期或學年成績的做法。

1.構建科學的評價標準

單一的以考試成績作為唯一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。如可以使理論考核占30%，而課堂提問、小測驗、課后作業等主要考核學生運用理論分析問題、解決問題的能力，占期末總評的40%，卷面成績占30%。這種考核方式使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展，也體現了對學生學期表現的全過程考核。

2.創設合理的考試形式

改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。

總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念，把理論觀點和知識的闡述寓于學生在校的學習、生活和未來職業活動的主題中，采用靈活多樣的形式來調動學生學習的積極性。這樣，學生就不會感到德育課乏味、枯燥，從而會在平等、輕松、和諧的氛圍中主動參與、自主學習、主動學習，切實提高德育課教學的實效性。

[1]李志英.培養學生學習政治課興趣的思考[J].水利職業技術教育，2001，(2).

[2]盛閔貴.增強新形勢下學校德育的針對性和實效性[J].水利職業技術教育，2001，(1).