多媒體技術在小學英語教學應用中的現狀及對策分析

張小迎

（黑龍江省教育學院外語教育研培部，哈爾濱 150080）

一、引言

隨著我國國際化程度的不斷提高，學生在小學時期就己經開始接受英語教育。而多媒體技術作為一種高效的教學輔助手段，為小學英語教學帶來了極大的影響，這種影響有很多積極的意義［1］。多媒體教學具有其特殊性，是傳統的教學無法比擬的。多媒體可以將抽象的英語教學變得具體形象化，從而極大地提高了小學生學習英語的興趣和能力。多媒體教學通過豐富多彩的圖像、聲音、視頻及動畫等手段，將英語教學內容變成小學生能夠接受的、喜歡的內容，增加了孩子的趣味性，使他們能很容易地投入到多媒體課件中，寓教于樂，樂在其中［2］。

然而，多媒體技術在帶來眾多積極因素的同時，在實際的教學過程中，也出現了很多問題。

二、多媒體技術在小學英語教學應用中存在的問題

1.多媒體課件完全代替了傳統的教學

多媒體課件可以展現豐富多彩的內容，但如果完全將課堂變成觀看多媒體課件，則失去了多媒體技術本來的作用。

有很多教師在上課的過程中，將多媒體課件的內容一頁一頁地展現給學生，很少加以講解，完全是充當了一個對課件進行翻頁的人員，缺少和學生的溝通交流，使多媒體課件成為了學生真正的英語教師。無論是傳統教學還是多媒體教學，“板書”都是小學英語教學中的重要組成部分，起著標示知識重點、難點，便于學生課后進行知識整理的作用。但一節課上下來，學生不知道本節課的重點是什么，看著挺好玩的就過來了，沒記住什么實質的內容。其實，板書還是很重要的，即便不是在黑板上寫，也應該在課件上進行重點標注、強調等［3］。

因此，我們在熱衷于多媒體輔助教學的同時，千萬不能忽略諸如粉筆、黑板、實物、錄音機、練習紙等傳統教學媒體。只有傳統媒體與現代教學媒體有機、合理結合運用才能使我們的小學英語課堂教學更加有效。

在傳統的教學模式下，教師是課堂的唯一主導，學生完全按照教師的指令行事。在多媒體教學中，有些教師過度地依賴多媒體，使多媒體課件成了課堂的主導。課堂中缺少互動交流，使學生完全沉浸在課件中。如果課件本身制作得很好，圖形并茂，重點突出，層次分明，也能使多媒體教學有意義，但大多數情況不是這樣，課件粗糙，對學生沒有多大的幫助，從而影響教學效果。

2.信息量過大

多媒體演示通常比板書的內容要多很多，信息量更大，這在一定程度上可以提高課堂教學的效率。但是有些教師為了完成自己的預定教學內容和教學目標，往往在演示的過程中，過快地切換幻燈片，缺少對內容的進一步解釋，也缺少和學生的溝通和交流。學生還未來得及思考，還未練習熟練，便切換到另一張圖片，繼續下一個語言練習活動［4］。

法國社會家比埃爾·布爾迪厄曾經說過:“人在處于緊急狀況下是無法思維的。”也就是說，學生在被眾多快速的幻燈片“狂轟濫炸”后，感覺上是感知到了很多的內容，開展了多個練習活動，而實際上缺少充足的語言操練時間，導致一節課下來，能掌握的知識很少，生詞、新句型、課文都未能朗讀純熟，有的甚至什么也沒有記住。

3.多媒體效果好于內容本身

多媒體課件是由圖片、聲音、視頻、動畫，以及特定的文字構成，畫面可以做到很美很炫，吸引學生的注意力。但是如果過分地追求視聽效果，而忽視內容本身，就適得其反了。在多次聽課的過程中，很多教師都將課件做得很好，很吸引人。例如，教師給學生展示很多卡通圖片，都是學生喜歡的人物，學生當然很開心，一個個喜笑顏開。但在隨后的反饋中卻發現，學生的收獲甚少。執教老師感覺很苦惱，自己煞費苦心制作的課件，為什么并沒有達到理想中的效果?

其實道理很簡單，并不是越華麗的課件越能起到好的效果。如果教師想要的效果是吸引學生，那么他已經成功了，學生們的眼球確實被吸引住了，可是學生們是被可愛搞笑的圖片所吸引，并不是課堂內容。

除了絢麗的圖片，很多教師還經常運用聲音視頻的形式，這是好事，但一定注意尺度的把握，以課堂內容為中心。很多教師習慣在課件中需要重點突出的環節加入聲音效果，從而達到吸引學生注意的目的。但是如果一味追求聲音效果，濫用聲音效果，就會起到適得其反的作用。例如，教師在每次切換幻燈片時都加入了一個聲音，如風鈴、爆炸聲音等，但是學生未必喜歡這個聲音，那么這個聲音就是不必要的。

三、對策及分析

1.不能忽視師生間的情感交流

多媒體技術使用在課堂教學上，豐富了教學的信息量，也提高了學生的觀看興趣，但不能過分依賴多媒體課件，而忽視和學生們的交流討論。

多媒體課件本身的特點決定了講課教學速度變快了，從而導致學生必須跟上課件的播放節奏，但很多時候，學生的思維節奏無法趕上授課速度。因此，在使用多媒體輔助教學的時候，要積極倡導和建立師生互動的教學模式，加強師生互動式的信息交流，要結合學生的認知能力和思維特點，恰當地使用多媒體教學手段，把教和學有機地融合在一起，形成一種和諧的教學氛圍。

教師在授課時不要總是站在多媒體展臺前，不是單純地去播放課件，在不需要播放時要走到學生中去。講課的語音既要標準，又要抑揚頓挫，富于感染力，同時輕松和善的面部表情也會給學生帶來松弛愉悅的感受。

2.提高課件質量

在多媒體課件的制作過程中，要遵循“適時、適度、適當的原則”，要結合本次授課的主要內容和重點內容，找到準確的切入點，加強多媒體輔助教學的針對性和有效性。只有將重點內容進行精心設計，才能使學生記住，達到預期的教學效果。這需要教師在教學內容的深度和廣度上進行準確把握。

同時，課件的制作離不開多方面的計算機知識，包括動畫制作、幻燈片切換動畫等等專業知識。如果單純地一頁一頁去播放幻燈片就失去了多媒體課件的真實意義。一個好的動畫、一個好的播放效果，不僅能提高學生的學習興趣、學習熱情，更能使學生們記住，如果能將重點內容和動畫結合起來，更能起到意想不到的學習效果。

所以，要成為一名好教師，成為一名能提高學生學習興趣和讓學生喜歡的好教師，需要多方面地提高自身，包括自身修養、專業知識以及計算機知識等等。

［1］陳希夢，易小文.教育學［M］.長沙:湖南教育出版社，2006.

［2］李麗華.多媒體教學的濫用和不足［J］.長春理工大學學報:高教版，2009，（4）.

［3］項國雄.多媒體課件設計基礎［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］陳廣玲，劉躍華.高校多媒體教學存在的不足與改進的建議［J］.當代教育論壇，2010，（6）.