大學生生態道德的現狀及教育機制研究——以浙江省高校為例

胡 榕

（浙江農林大學，浙江臨安 311300）

一、生態道德與當代大學生

生態道德又稱環境道德，是調整人與自然之間關系的倫理信念、道德態度、行為規范的總和，其核心是人類尊重、愛護和保護自然環境，與自然和諧發展。

當代大學生的生態道德素質和生態觀念直接關系到可持續發展的進程，提高當代大學生的生態道德素質，是建設生態文明的重要環節和關鍵措施［1］。推進大學生生態道德養成有利于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是促進大學生全面發展、有效提高社會文明程度的重要途徑。加強大學生生態道德養成教育對解決當今生態危機、建設生態文明起著重要作用。

二、大學生生態道德的現狀及原因分析

本文以浙江省12所高校的1 500名在校大學生作為調查對象，共發放問卷1 500份，回收有效問卷1 420份，問卷有效回收率94.67%，較為有效地保證了調查對象的代表性和廣泛性，調查的數據基本上能夠反映出當前我省大學生生態道德的整體情況。本次調查內容涉及大學生生態道德意識、生態道德行為和生態道德教育等多個方面。

1.大學生的生態道德意識

生態道德意識是一種反映人與自然環境和諧發展的新的價值觀，是現代社會人類文明的重要標志。

調研統計顯示，當被問及“哪一項是你最關注的環境問題?”40.64%的人選擇全球氣候變暖，15.53%的人選擇空氣污染，11.91%的人選擇水污染，14.26%的人選擇固體廢棄物污染，8.30%的人選擇土地荒漠化，9.36%的人選擇生物多樣性減少。當被問及“你是否愿意參加保護生態環境的公益活動”，73.83%的人選擇“愿意參加環保公益活動”。

通過調研可以發現，大學生更多關注的是短期的、小范圍的并且是與自身利益密切相關的環境問題，如:全球氣候變暖、空氣污染、水污染等。對于離自己生活較遠的環境問題，如:土地荒漠化等，則相對了解得少，關注度低。而對于生物多樣性減少等問題，同學們普遍缺乏足夠的重視。

2.大學生的生態道德行為

生態道德行為是指在一定的生態道德認知和生態道德觀念的指導下，對自己所處的生存環境采取的一種不需要任何強制力約束和監督的自覺行為［2］。

調研統計顯示，當被問及“如果在你身邊存在亂扔垃圾的現象，你會怎么做”，11.70%的人選擇“及時制止”，7.87%的人選擇“事不關己，無動于衷”，80.43%的人選擇“心里譴責但不采取行動”。當被問及“您是如何利用分類垃圾箱”時，40.85%的人選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”，37.87%的人選擇“大致了解但并不經常遵守”，13.83%的人選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”，7.45%的人選擇“根本不知道分類的標準”。

調查結果表明，近年來大學生群體在生態道德行為方面的整體素質，總體上有所提高，同學們愿意參與生態環境保護的活動，并且很希望能夠做一些有意義事情。但是他們無意識破壞生態環境的行為卻時有發生，如:攀折花木、踐踏草坪等破壞生態環境的行為，亂扔、亂丟、亂倒等污染生態環境的行為。因此，當前大學生生態道德方面的習慣和行為都有待進一步的養成。

3.大學生的生態道德教育

生態道德教育是一種新型的道德教育活動，是通過對人們進行系統的、持續的引導，使人們遵循生態道德的基本準則和規范，自覺履行保護生態環境的義務，最終養成與自然環境和生態系統的良好發展相適應的道德習慣的教育活動［3］。

調研統計顯示，當被問及“你是從什么渠道獲取生態環保方面的知識”時，15.32%的人選擇“學校課程”，30.64%的人選擇“報刊雜志”，29.36%的人選擇“電視廣播”，24.68%的人選擇“互聯網”。當被問及“你們學校是否有生態環境保護方面的課程”時，3.83%的人選擇“有，很多”，48.92%的人選擇“有，很少”，36.60%的人選擇“不知道”，10.85%的人選擇“沒有”。

通過調研可以發現，在應試教育占主導地位的今天，生態道德教育還存在著諸多的問題。其一，生態道德教育沒有被納入到道德教育的體系中，無論是教育內容的設計、實施等，都還沒有形成較為成熟的方案。其二，生態道德教育的方式方法有待進一步的改進。課堂上單純的“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，缺乏生動的生態實踐活動，不能讓學生們體會到熱愛自然、熱愛生活的快樂。

三、大學生生態道德養成的影響因素

生態道德的養成是一個復雜的過程，是多種因素相互影響、制約的結果，其主要包括社會對環境的重視程度、學校環境教育的力度、家庭氛圍的影響等因素。這些因素作用在不同的方面，但又貫穿于同一過程，直接或間接地影響到大學生生態道德素養。

1.大學生自身因素

大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，日常生態行為習慣養成的關鍵時期。然而現在多數大學生的生態道德意識薄弱，如:外賣打包、長明燈、長流水等浪費自然資源的行為，在公共場合亂扔、亂丟、亂倒等污染生態環境的行為。因此，培養生態道德關鍵還是在于大學生自身，大學生應該做出表率，嚴格要求自己，做到竭盡全力維護人與自然的和諧統一。

2.社會導向因素

一是政府政策有待進一步的完善。當前，生態環境保護政策法規等制度體系存在一些不足，一些地區仍然在走“先污染，后治理”的經濟建設的老路，這些不僅是影響大學生生態道德養成的因素，也是引發生態危機的潛在因素。二是整個社會生態環保意識較為薄弱，還沒有形成生態道德教育的濃厚氛圍。企事業單位在招聘人才時，更多關注的是應聘者的知識技能，而對大學生的生態道德修養和素質未加以太多的關注。

3.家庭及學校教育

高校作為大學生主要生活、交流、活動的場所，對大學生生態道德教育有著重要的影響。目前絕大部分高校對生態道德教育還沒有形成系統的、專業的教育體系，同時教學環節也往往局限于書本，缺少實際案例研究。學生大部分的時間除了在學校基本上就是家里，因此家庭成員的言行舉止都能在學生心中留下深刻印象，并且容易被孩子模仿。因此，家庭教育也成為影響個體生態道德養成的重要因素之一。

四、大學生生態道德教育的機制構建

大學生生態道德養成教育是教育的基礎性工程，有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于學生更好地融入社會，并實現自身的全面發展，是有效推進社會文明進程的主要途徑。

1.設計生態教育體系

完善生態道德教育體系。從學校教育的角度來看，傳統道德價值主要是強調學生要對社會承擔責任，要充分尊重他人，卻很少強調要對自然承擔責任，要對人類的子孫后代承擔責任，這樣的教育可以說是不完整的，很難培養出真正符合現代社會發展所需要的生態人，更是不符合當前高等教育的人才培養目標。因此，如何走出我們傳統道德教育的盲區，如何構建符合當代高等教育所需要的生態教育體系已經迫在眉睫。

2.完善生態教育模式

要將生態道德教育思想滲透到各個學科的教學過程中，生態道德思想具有很強的綜合性并遍布于各個學科當中，這就決定了培養具有扎實的生態道德基礎知識的教師是高校生態道德建設的關鍵環節。教師在教學過程中要發揮各自的特點，根據自身寬厚的專業知識積累，找準專業課內容與生態道德教育內容的結合點，有的放矢地進行滲透教育［4］。將生態科學引入第一課堂，把生態意識教育與各門相關學科教學有機結合起來，不僅可以提高各門相關課程的教學質量，而且可以提高生態意識教育的效率。

3.推進生態教育實踐活動

一是要大力弘揚生態文化。學校要充分利用網絡、電子屏、宣傳欄等宣傳媒介，廣泛開展生態道德的宣傳教育。通過講座、辯論等形式，廣泛宣傳生態環境道德，規范人與自然的關系，在青年學生中形成關愛生態環境、主動參與生態建設的良好氛圍。二是要廣泛開展生態行動。要組織各類生態環保的主題活動，帶領廣大同學開展生態旅游調查、保護母親河、生態系列講座等系列活動，將生態理念融入廣大同學們的日常生活、學習和科研中，使青年學生在親身體驗中自覺養成良好的環保習慣。

［1］吳勇，高健.大學生生態道德養成教育——生態文明建設的一個重要環節［J］.哈爾濱學院學報，2009，（12）:131－135.

［2］馬麗麗.我國大學生生態道德教育研究［D］.秦皇島:燕山大學碩士學位論文，2012.

［3］付玉鳳.當代大學生生態道德教育問題研究［D］.長春:吉林大學碩士學位論文，2009.

［4］楊漾.高校生態道德教育問題分析及路徑探究［J］.新疆石油教育學院學報，2010，（2）:102－103.