新課程課堂教學模式的心理學分析及其教學啟示——以洋思課堂教學模式為例

(安徽師范大學 心理學系，安徽 蕪湖241000)

一、引言

新課程課堂教學改革的一個重要突破口，就是通過課堂教學模式改革來促進教與學過程的優化，促進教師教的方式和學生學的方式的變革。而“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。Model 還翻譯成“模型”、“范式”、“典型”等。現代漢語詞典上對模式的解釋是:“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”將模式一詞最先引入到教學領域并加以系統研究的人，是美國的喬伊斯和韋爾。系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論是在20世紀50年代以后才出現的，不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形，如孔子的“因材施教”。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中說:“教學模式是構成課程和作業，選擇教材，提示老師活動的一種范式或計劃。”[1]簡單地說，教學模式是一種教學的方法，教學模式處在理論和實踐的中間，是理論和實踐的橋梁，理論與實踐結合得是否完美關鍵看教學模式是否恰當。在中國，傳統的教學模式是傳授式，其特點是老師傳授知識，學生被動機械地接受知識，而洋思中學教學模式顛覆了傳統的教學模式。洋思中學教學模式是:“先學后教，當堂訓練”，變革了傳統的教育模式，很好地培養了學生的自學能力，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學效果。因此，近來全國各地的基礎教育者的目光投向洋思中學，該校吸引了來自全國各地的參觀團前來觀摩學習。洋思中學的教學模式之所以受到如此大的關注，是因為該教學模式指導性強、操作性好，是成功的課堂教學模式。本研究從心理學角度來探討洋思中學課堂教學模式，從而為學習洋思模式提供理論依據，并從中提出幾點教學啟示，以促進課堂教學改革。

二、洋思中學課堂教學模式的心理學分析

(一)先學

“先學”，老師簡明扼要地列出學習目標;提出自學要求，進行學前指導;提出思考題，規定自學內容;確定自學時間;完成自測題目。重視學生的學，為學而教，發揮學生在學習中的主體地位，調動學生在學習中的自覺性、積極性和主動性，這是現代教學模式發展的一種主要趨勢，當今許多教學模式正是以此作為追求目標[2]。學生在這一過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，不能解決的，作為問題提出來，這既可以提高學生獨立解決問題的能力，又能發現學習中的重點、難點，還能使學生形成適合自己的自學策略，不同認知風格的學生會形成不同的自學策略，養成良好的自學習慣。從心理學角度說，是因為在先學的過程中，與自己頭腦中的“圖式”進行同化和順應，產生新的“圖式”，發現疑難知識點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意力狀態加深了學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動轉向疑難問題的解決，提高了學習效率，確定了學習新知識的邏輯起點，充分發揮了學生主體的作用。同時，不同認知風格的學生會形成不同的自學策略。

(二)后教

“后教”，在自學的基礎上，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。老師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的、有針對性的點撥和答疑，教師在進行指導的時候，要采用與各自的認知風格相匹配的指導方式，充分發揮學生內在的潛力。著名的教育心理學家奧蘇伯說:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。”學生在學習過程中其內在認知狀態和外在問題情境之間會產生一種“不平衡”，即出現了困惑[3]。讓已學會的學生教沒學會的學生，使得知識點不清楚的部分學生，產生了新的求知欲望和新的學習興奮點，使知識缺陷得到及時的補救和強化，“兵教兵”構成學習共同體，促進全體同學共同進步，共同提高。

(三)當堂訓練

“當堂訓練”，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。當堂訓練是一種強化作用，在斯金納的體系中，強化是主要的自變量。他認為行為之所以發生變化是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制[4]。學習過新知識后，讓學生定時定量地做練習，可以起到對剛學知識的強化作用。在行為主義學習理論中有一條重要的原理是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多，同時反饋出的結果可以檢驗學習效果。根據艾賓浩斯的遺忘規律，人的遺忘遵循:先快后慢的，學生剛學過的東西最容易遺忘，所以在課堂及時復習鞏固所學的新知識很重要。

三、洋思中學教學模式的教學啟示

(一)教師由講授者變為組織者、激發者和引導者

教師的責任不在教，而在教學生學，教師合理高效地組織課堂教學，老師在課堂上組織學生自學，與學生課下的自學是有區別的，課上的自學是在老師指導下的自學，教師從知識的傳授者轉變為學習的組織者、激發者和引導者，在強調學生主體性地位的同時沒有否定教師的主導作用。其表現有:(1)體現在備課中，教師不僅全面了解教材、學生，而且要選準重點、難點和學生在自學中會提出哪些問題;(2)體現在自學指導上，教師出示學習目標和自學要求，在課堂上引導學生自學的方法，學生之間可以相互討論，有些問題能在“兵教兵”過程中解決，俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，自學能力的培養，會使學生受益終生;(3)體現在對后進生的關注上，老師在課堂上重點指導后進生的學習，平時讓他們多回答問題，這便于及時發現后進生的學習困惑，并解決他們所遇到的問題。由于一個老師不能顧及到所有的后進生，所以可以讓優等生幫助解決后進生遇到的疑難困惑，這樣后進生可以在較短的時間里查缺補漏，一段時間后，班里就沒有后進生了。

(二)學生由被動的觀眾變為直接參與的演員

這種模式的關鍵都指向了學習的主體——學生。“教師為主導，學生為主體”，這不僅是簡單的一句口號，在實施的過程中教師需要做更多、更充分的準備，讓學生成為課堂教學的直接參與者，尊重學生的選擇和個性發展的教育理念。洋思教學把“滿堂灌”變成了“滿堂學”，學生在課堂上可以充分發揮主體作用，培養了學生的自學能力和獨立思考能力，學生在老師的指導下，發現問題，分析問題，通過獨立思考、合作討論等方式解決疑難困惑，獲得知識，從而激發了學生的學習興趣，增強了學習動機，從而使學習效率得到了極大的提高。

(三)課堂由靜態的變為動態的、高效的

這里的靜態課堂指的是以往的教師是“滿堂灌”，學生是“滿堂聽”，老師與學生之間沒有互動，學生與學生之間沒有互動，老師講完了，學生可能好多知識點都沒有掌握，老師不能及時得到學生學習效果的反饋，學生學習效果也得不到提高。洋思中學的課堂是動態的，動態表現在以下方面:(1)在“做”中學，讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程;(2)學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的獨特感悟;(3)學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件;(4)只有從學中做，在做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣;(5)課堂上，學生比老師忙碌得多。所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張忙碌。課堂效率很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

(四)改革課堂教學，提高教學效率，是新課改的核心和關鍵

在全國風靡學習洋思經驗的大潮下，不能單純機械地照抄照搬洋思中學的做法，要看到對方的優點，把它轉變成對自己有用的東西，無論誰的經驗，我們都不能照本宣科，都要依據自己的當前實際情況而定。

(五)關注學生的心理健康教育

去洋思考察的人都會發現洋思的教學，既關注學生的學，更關注學生心靈的成長。學校要多開設心理健康教育課程，進行心理輔導，這對正處在青春期的學生們的全面健康發展能起到良好的作用。

[1]季銀泉.我國的教學模式[J].教學與管理，1992，(6).

[2]孫啟民.教師必須具有教學模式意識[J].普教研究，1993，(7).

[3]劉狄.“問題教學”的心理機制[J].湘潭師范學院學報，2006，(5).

[4]吳慶麟.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2003.