試論高校校報也要走、轉、改

(哈爾濱工業大學，哈爾濱150001)

最近，陸續出現在各家媒體上的“一線見聞”吸引了眾多讀者的眼球。其中有一篇新華社記者寫的新聞，題目叫“一碗面條帶來的震撼與思考”，講述了記者在走基層活動中發生在自己身上一件真實的故事。當時已經深夜，記者對村支書高大爺說:“下碗掛面吧，又快又方便。”沒有想到的是在記者吃上熱氣騰騰的面條加荷包蛋時，卻發現高大爺一家人吃的卻是黑乎乎的蕎麥面條，并且沒有鹵子……后來記者了解到，他們吃的是高家給年近八旬父親準備的兩斤掛面和四個雞蛋。記者不僅為自己的無知感到慚愧，同時也顛覆了幾十年做記者的自信，使他對走基層活動有了更多的感悟[1]……

我們仔細品讀這類真實感人的文章，不僅篇篇精彩、耐人尋味;而且事事鮮活、催人上進。作為校報記者，筆者由衷地感受到了“走轉改”的重要性，也深切體會到了“涉水”才能抓“活魚”的深刻含義。

所謂“走、轉、改”即是“走基層，轉作風、改文風”，是堅持黨的新聞事業性質宗旨、履行新聞工作責任使命的必然要求，是落實“三貼近”要求、增強新聞宣傳吸引力、感染力的重要途徑。長期以來，黨報一直給人一種高高在上、板著面孔說教、不親近讀者、可讀性差的感覺[2]。作為高校校報記者，如果不能“三貼近”，寫出的新聞就會干癟生澀，沒有現場感，沒有親和力與吸引力，很難發揮黨報的引領作用。“走基層、轉作風、改文風”活動在全國開展以來，取得了顯著的成效，獲得了社會各界的好評。因此，高校校報記者在實際工作中，也要做到“真走、真轉、真改”，才能獲得讀者的認可與支持。

一、深入基層，提煉師生關注的“事兒”

新聞工作的根在基層，“走”出來的新聞最動人[3]。“為什么我的眼里常含著眼淚，因為我對這片土地愛得深沉。”我們校報工作者，只有懷揣百分之百的熱情，眼睛向下，來到師生之間，傾聽他們的心聲，寫出師生喜聞樂見的新聞，宣傳思想工作才能讓人感動，讓人認同，促人行動。

長期以來，教學、科研、人才培養與社會服務是高校的中心工作，也是新聞宣傳的重要工作，如何能讓這些中心工作在記者的筆下煥發出新的活力?如何能夠與時俱進，把握這些中心工作發展變化的脈搏?如何將這些中心工作變成一個個立意新穎、思想深刻、真實鮮活的主題呢?這就要求校報工作者要深入基層，去觀察、去調研，尋找師生關注的主題。

以哈爾濱工業大學教學為例，《哈工大報》記者沒有停留在教學會議、教學活動、教學政策介紹、教學改革等一些短新聞上，也沒有停留在教學整體情況的綜合記述上，而是抓住新聞線索，從實際出發，深入基層，進行長期的跟蹤調查，傾聽基層師生的意見，搜集大量的新聞素材，力求從個性中把握共性，從現象中把握本質，再以記者獨特的視角與創意，形成了“卓越工程師項目”、“校企‘訂單式’聯合培養”、“課程改革”、“博士生培養質量”、“高水平教學建設”、“人才培養的國際化”等20多個全面反映教學情況的鮮活主題，并從這些反映教學各個方面的主題中提煉展示出令每位師生都能信服的新聞標題，使學校教學工作比較立體、全面、深刻、鮮活地展現在師生面前。有關這些宣傳主題的系列報道刊登后，得到了全校師生的積極肯定。這些報道更像是“一石激起千層浪”，在校園里掀起了教學“比趕超”的良好氛圍。這種可喜的局面，突出體現了新聞主題的貼近實際、貼近生活、貼近群眾，更是記者不折不扣地堅持“走基層”的結果。

二、“轉”變作風，汲取師生渴望的鮮活內容

“三貼近”是一個相互聯系的有機整體，實際是根基，生活是源泉，群眾是出發點和落腳點。由于記者“走基層”，深入實際找準了根基，汲取了生活中的豐富營養，在同師生密切交往的過程中，真正明白了“為了誰”、“依靠誰”、“我是誰”的問題，因而也就為“轉作風”提供了有效載體和根本路徑。

如上述教學系列報道由20多篇文章組成，仔細品讀，你會發現每一篇文章既是一個真實鮮活的教學故事，又是一則耐人尋味的典型范例。以《能源學院校企‘訂單式’聯合培養讓學生占領就業先機》一文為例，記者要是沒有轉變作風，扎根于基層，進行敏銳的觀察與分析，就不知道在大多數畢業生忙著投簡歷、趕著面試時，能源學院的大四學生龐永超卻顯得很“清閑”的原因是，他已經手握中廣核的錄用通知，開始了令人羨慕的準員工培訓生活。如果沒有進一步的深入調查采訪，就不會知道龐永超得益于我校廣泛開展的校企“訂單式”聯合培養，更不知道它會產生如此神效，實現碩士生與博士生近幾年就業率的100%。再看《從開放共享走向合作共贏》一文，記者如果沒有對學校大型精密儀器設備開放共享平臺近一年的持續跟蹤與關注，就不知道這些平臺解決了師生在科研中遇到的本單位儀器設備無法完成的實驗，不再需要東奔西走，通常在平臺上就能輕松搞定。如果沒有親臨現場參觀與采訪，就發現不了這些平臺還發揮著其他重要作用——為我省相關科研單位提供儀器設備與技術支持，并與外部服務單位形成合作，成為我省促成產學研聯合攻關的典型示范案例。

精彩源于鮮活，感動起源于被感動。正是經歷了一個個感動和被感動的美好瞬間，才變成了記者筆下一篇篇精彩絕倫的新聞稿件，而正是這鮮活的客觀呈現，才使讀者感到了新聞的實在、真切和耐人尋味!這些好的變化，正是記者走基層，接地氣有了底氣，顯出了靈氣，因而贏得了讀者和校領導的認同。

應該說“轉作風”成就了“三貼近”，而“三貼近”又催生著無愧于時代的優秀作品。實際、生活、群眾始終是優秀作品的活力與魅力所依、價值與意義所在。同樣，正是因為有了編輯記者“轉作風”后踏踏實實深入實際、深入生活、深入群眾，現場捕捉和不斷挖掘，才有了貼近實際、貼近生活、貼近群眾的一篇篇優秀新聞佳作的產生。

三、“改”進文風，創作師生喜聞樂見的優秀作品

主題“三貼近”，內容“三貼近”，寫作方法也要“三貼近”。近年來，我們有些記者特別是年輕記者過度依賴現代化的通信手段，采訪不夠深入、具體、詳實，往往是蜻蜓點水、浮光掠影。文章中空話、套話多，甚至存在“拔高”現象，致使新聞作品不愛歡迎。因此，在“走”和“轉”的基礎上，只有真正“改”進文風，才能創作出百姓喜聞樂見的新聞佳作。

讓我們先來看看“教學系列報道”的新聞標題:《學生開“小灶”創新研修課火爆校園》、《“異想天開”愛上“數電世界”》、《樂學網:讓教與學快樂起來》、《小小學術橋 架起溝通大平臺》、《“軟”“硬”兼施育人才》……除了生動的形象比喻、鮮活的個性化語言、栩栩如生的細節描寫，一看標題就知道你要告訴大家什么。用老百姓的話說就是“小蔥拌豆腐——一清二白”。

再來看看文章的整體風格。無論是單篇，還是整體，給人的感覺不是高高在上的說教，也不是簡單事實的堆砌，而是從校報廣大受眾的實際需要出發，或信手拈來記者的所見所聞，或直接運用采訪對象的生活化語言，或干脆把采擷到的現實場景搬到文章中來，或采用娓娓道來、生動形象的敘事方式，吸引讀者的注意力，讓讀者樂讀、想讀。如《小小學術橋 架起溝通大平臺》一文在介紹研究生用QQ 聊天的形式解決問題時這樣寫道:“求助，有什么指標可以評價若干組數據間相似程度啊?”“好多吧，起碼相關性是一個。你就找一本統計學計算軟件的書，上面有介紹是怎么算的。我當時用的是SPAS，上面講得很清楚，操作也很簡單。”再比如，《在國際學術大舞臺上自由馳騁》一文在描寫國際高水平學者授課時的風采時寫道:“課堂上，國外高水平學者猶如一個強大的磁場，吸引著研究生的注意力。學生們目不轉睛地注視著老師的每個動作，時而專注地記著筆記，時而點頭，時而陷入短暫的沉思。下課時，學生們不愿離去，層層包圍著授課教師。每一位同學的提問，都會引起其他同學的側耳傾聽;每一次老師精彩的回答，都會得到同學們的喝彩……”

限于篇幅，雖然不可能窮盡所有刊發出來的鮮活事例，但這種情景交融、敘事說理、形象比擬、生動樸實、富有個性的寫作模式，校報編輯記者都能信手拈來。而這種別出心裁、生動鮮活的個性化語言再好，如果沒有記者身臨其境的深入采訪，我們即使有再大的本領也編造不出來。

基層一線是新聞工作的源頭活水，蘊藏著最鮮活、最豐富的新聞資源。深入實踐才能讓新聞鮮活有趣，扎根基層才能有真情實感，我們的新聞報道才會有“溫度”、才會有清新踏實的文風、才會有感動人心的力量。“教學系列報道”由于字里行間凝結著記者深入基層、貼近群眾、用心用情的努力，所以才會受到讀者的喜歡與青睞。

“走、轉、改”的實踐再次證明，時代雖然變了，但用腳“踩”出來的新聞才更真切、更耐讀。正所謂

“走基層接納了地氣，轉作風轉出了底氣，改文風改出了靈氣”。校報記者只有真正融入師生員工之中，心里才會更踏實，寫起文章來才會胸有成竹，文章才有可讀性。

[1]薛鎖明.“入水”方能抓“活魚”[J].新聞采編，2011，(6).

[2]羅寶，周連山.黨報在“走轉改”中的優劣勢分析及對策[J].新聞世界，2012，(7):11.

[3]施慧.深入一線，汲取源頭活水——行業報“走轉改”的實踐與思考[J].新聞世界，2012，(7):120.