新型高校思想政治教育模式的探討

易 菲

(江蘇經貿職業技術學院 會計學院，江蘇 南京 211168)

建立科學、有效的高校思想政治教育體制是培養綜合、全面素質人才的關鍵，應引起學校的高度重視。隨著國際國內社會發展速度的加快和情況的復雜多變，思想政治教育也要適應新時期的要求。教學模式應體現系統性、專業性、創新性。本文提出了一個新的思想政治教學模式，重在創新教學體制和方法，加強理論知識和實際應用的結合，完善考核體系，以達到提高學生綜合素質、培養全面人才的目的。

1 高校思想政治教育現狀

思想政治教育是高校教育工作的核心，其目的是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高思想認識和覺悟，將自己的專業知識技能與國家建設結合起來，成為合格的接班人。為適應當前國際國內形勢的變化，以科學發展觀審視大學生思想政治工作顯得尤為重要[1]。當前的教育工作存在一些不足，例如教學內容理論性過強、內容繁多，部分教學人員專業素質不高，現有的模式不能起到很有效的效果。因此，需要從科學和技術的角度尋找策略和措施，探索并發展具有創新精神且能提高思想政治教育質量的新方法。

目前，已經有一些學者提出了提高思想政治教育質量的模式，如研本互動式教育模式[2]，重在凝聚研究生和本科生教育管理合力，強調發揮研究生的積極作用。該模式以馬克思主義的灌輸論為理論依據，認為灌輸式教學法在思想政治教育中仍然發揮重要作用[3]，這主要由思想政治教育的學習內容、形式及當前社會發展新形勢決定。思想政治教育應充分運用現代教育理念和現代教育技術，通過各種教學方法的設計和運用，實現最優化教學和最大化實踐。也有學者提出了對大學思想政治理論課考試辦法和評分標準的改革[4]。但是，現有的這些方法都存在不足，沒有針對系統性和專業性提出改進措施。針對這些問題，筆者提出了一個具有創新性且更有效的教育方法，以加強思想政治教育的系統性和專業性，提高教學質量。

2 當前高校思想政治教育模式存在的問題

2.1 授課方式的單向性

當前高校思想政治教育的授課以單向灌輸方式為主，即教師講課、學生完成一定的作業，課程結束時以書面考試或提交論文報告作為結束。這種模式缺乏學生主動參與，不能有效地在思想中形成認識，同時缺乏對學生行為表現的細致觀察和深入分析。單從卷面考試或報告內容并不能綜合、深入地反映思想政治教學的效果，理論和實際出現較大偏差。大多數學生是以通過考試并完成課程為目的，忽視了提高思想覺悟和素質這一重要目標。教師也缺乏對學生日常行為的觀察和考核。這導致思想政治教育趨向于形式化和過程化，沒有深入學生內心并在思想上起到指導作用，缺乏與專業課程的滲透[5]。

2.2 考試方式單一性

考試作為檢查教學效果的一種方法，應該體現出全面性和準確性，不能單從書面或文字類信息進行判斷。當前思想政治課程考試主要檢查學生對知識的記憶，忽視了能力和素質。考核內容也局限于書本理論和概念，缺乏對學生日常行為以及社會實踐方面的考查。考核形式單一，不能全面衡量學生思想政治素質，道德修養及綜合素質。

2.3 授課人員素質不高

與其他專業課程相比，思想政治教育缺乏系統、專業、穩定的授課人員。當前高校大部分承擔思想政治教育的授課人員以行政管理干部和輔導員為主，人員構成缺乏系統性和專業性，對該學科理論體系的掌握水平參差不齊。尤其是輔導員群體，由于他們承擔了許多學生日常事務的處理，工作量大，在授課方面很難達到專業教師的程度，在一定程度上影響了教學質量。另一方面，學校、教師以及學生重視專業課而忽視思想政治教育的現象并不少見，導致學生只重視專業技能的學習，忽視自身素質和道德修養的提高。

3 高校思想政治教育新型模式探討

以創新性和科學性為目的，新型模式的教育理念不是以理論知識的掌握程度及考核成績為教育目標，而是以科學教育觀和綜合素質理論來指導高校思想政治教育的建設。在方式方法上，新型模式充分利用各種教育技術及綜合形式完成思想政治教育。

3.1 轉變授課和考核理念

思想政治教育的目的是為了提高學生的綜合素質，而考核人的綜合素質不單是考察理論知識的記憶能力，更是強調從知識理念到實際行為的轉變能力。在教學過程中應體現平等、民主的師生關系，考核學生分析和解決實際問題的能力是重點。

一是要突出思想政治教育對于提高綜合素質的重要性，強調其技術價值，而不僅是進行理論知識的傳授。在當前信息科技飛速發展的情況下，教師在授課過程中應多與社會發展形勢結合，多采用實例分析以突出思想政治教育的技術性和實踐性，使思想政治與科技發展相互融合，互相促進。

二是要采取多樣化、系統化考核辦法。除傳統閉卷考試外，可以通過開卷小測驗，挖掘學生的知識潛力，加強知識的實際應用，發揮學生的想象力和創造力，提倡發散性思維方式，提高分析能力和創新能力。除筆試外，也可考慮面試，增加學生和教師的面對面交流。除了考試分數、作業次數、報告質量等常規標準，課堂參與程度也應作為評價標準，例如課堂發言、課堂討論等。加強過程評價，而不是通過一次考試給予定論，以提高考察的合理性和全面性。此外，還應包括課內考核和課外考核，課堂只是接受知識水平的考核，課外的行為表現才是反映教育效果的主要考核依據。

3.2 加強互動教育

互動是基于個體的需要而產生的，進行互動的參與者都是為了某種需求才加入互動過程。個體互動可以增進情感溝通，有助于自我了解和心理健康。思想政治教育應鼓勵學生與學生、學生與教師的互動，互動內容可以多樣，例如專業知識、就業升學、心理輔導等。

一是實施低年級與高年級學生的互動。低年級學生剛步入大學校門，對大學生活具有新鮮感且充滿熱情，參加活動積極性高。但是他們在專業基本知識、技能，大學生活的規劃及將來的就業、升學準備方面缺乏經驗。高年級學生在生活、學習方面有了一定的積累，得到了一些鍛煉，可以將自己的經驗分享給低年級學生，以幫助他們成長。但是，高年級學生會因為目標過于明確導致在組織和綜合能力的發展上受到一定的制約，與低年級學生互動可以提高積極性，有助于探索新的道路。加強這兩個群體的交流，可以加深思想政治教育的深度和廣度，達到共贏。

二是開展不同專業、院系乃至學校之間的互動。一方面，不同專業、學科及學校的學生在知識結構及對問題的理解上會有所區別，互動可以彼此了解對方知識背景、行業發展狀況，以拓寬知識結構和發展思路。在思想政治課程這一公共領域通過互動互相學習，取長補短，可以提高教育效果。另一方面，由于專業背景的不同，對某些思想政治問題的看法也自然不同，正確對待這些差異并消除分歧有助于思想政治教育融入不同學科和專業。

3.3 借鑒專業課程的教學設計

思想政治教育可以理解為一門技術性學科，理論性強、具有系統性和廣泛的應用背景。因思想政治教育的抽象性較高，在教學難度上高于一般的工程技術學科。應加強思想政治教育的使用價值和應用背景的教學力度，突出這門課程的實用價值，縮減思想政治教育和專業課程的性質差距，避免理解誤區。

在教材上應考慮選擇具有代表性的經典書籍。任課人員應注重專業人員的培養。授課時間安排體現連續性和周期性，不宜進行集中式、突擊式教學。因專業課程之間具有耦合性，思想政治教育也具有類似特性，可將教育內容分成若干塊，由淺到深，分布在若干個學期進行教學。教學過程中多給出實際問題并結合當前國際、國內發展形勢，突出其中技術學科的特點。鼓勵學生課后學習，并進行相關文獻的查閱學習，一方面可加深對該領域的認識，拓寬視野，另一方面通過主動學習提高自身綜合素質，起到事半功倍的效果。

3.4 豐富教學方法

高校教師應該有計劃、循序漸進地向學生傳授理論體系，并結合當前發展實際情況，堅持理論聯系實際，將思想教育和日常行為規范融合在一起。不能采用填鴨式方法，而應不斷創新教學方法。例如，合理利用網絡媒體，將最新的信息和課堂理論教學結合起來。充分利用各種多媒體技術，如視頻、圖片、動畫等豐富課堂教學形式。

3.5 加強師資力量培養

重視思想政治教育人員的培養和建設，優化教師資源，提高教師素質和專業水平。授課教師，除完成正常的教學任務外，還應當加強專業領域的背景知識和綜合業務水平學習，研究有效的教學方法，以形成系統的教學體系。對于部分行政管理崗位人員，可考慮承擔教學任務，將工作與教學相結合。學校應重視教師的師資力量儲備。對于從事與思想政治教育有關的人員，應組織系統、全面的培訓和進修，培養專業、穩定的思想政治教育授課人員，提高教師資源的儲備。同時在招聘輔導員的專業上，也可優先考慮與思想政治教育相關的人員。

3.6 實施全程教育

首先，大學生的年齡普遍在18～23歲，這一階段人生觀和價值觀尚未成熟，情緒容易波動，思想政治教育尤為重要。教育周期應為整個大學階段，將正確的價值觀教育融入到大學生活的每一個時期，強調連續性，而不僅是某一學期的任務。其次，在大學生活的不同階段，側重點應有所不同。在剛入學階段，應加強基礎課程的學習，并強調思想政治課程與專業課程同等重要性，引起學生的重視。在之后的學習和培養階段，以突出其技術特色為重點，通過學術活動和社會實踐體現其實際應用價值。在學生即將畢業的時期，重在強調價值觀與擇業、工作的關系，樹立正確、積極的職業規劃，為走上工作崗位做好準備。最后，思想政治教育應與大學生社會實踐活動結合，在實際行動中體驗科學理論，樹立健全的人生觀。

4 結語

思想政治教育的目的不僅是傳授課堂理論知識，更重要的是提高學生思想素質和覺悟，指導日常行為，以達到實際效果。思想政治教育是一個系統化、科學化的理論教學和實踐培育過程，目的是使學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素質。思想政治教育和專業教育都是高校教育的核心內容，兩者相互關聯，互為補充。在當前國際形勢復雜變化的情況下，應著重幫助大學生樹立正確的價值觀，合理地將專業知識和價值觀相結合，以培養業務出色且思想素質高的全面人才。

參考文獻：

[1]王芳明，李少先.大學生思想政治教育問題的科學發展探究[J].中國青年研究,2012，(6):111～113.

[2]高延安.研本互動式思想政治教育模式探究[J].學校黨建與思想教育，2012，(30):21～23.

[3]徐文.論灌輸式教學法在思想政治理論課中的運用[J].學校黨建與思想教育，2012，(30):42.

[4]簡福平.大學思想政治理論課考試辦法和評分標準改革初探[J].學校黨建與思想政治教育，2012，(32):73～74.

[5]韓慧莉.構建研究生思想政治教育“三全育人”新格局[J].中國青年研究，2012，(7):109～112.