“三生教育”與“心理健康教育”滲透教學(xué)的可行性探討

王 一 帆

(保山學(xué)院，云南 保山 678000)

“三生教育”是通過教育的方式，使學(xué)生接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的認(rèn)知行為過程。具體來說，生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類的幸福生活的教育[1]。“心理健康教育”是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段以維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動[2]。筆者認(rèn)為兩者之間是相互聯(lián)系、相互契合的，在教學(xué)過程中可以通過相互滲透的方式進(jìn)行。

1 “三生教育”與“心理健康教育”的對比思考

1.1 理念吻合

“三生教育”強(qiáng)調(diào)使學(xué)生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、明事理，幫助學(xué)生主動、健康、全面發(fā)展，真正把人引向生命領(lǐng)域、引向生存世界、引向生活未來，促進(jìn)人自身的和諧發(fā)展、人與社會的和諧發(fā)展、人與自然的和諧發(fā)展[3]。而“心理健康教育”偏重于根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點提供“防患于未然”的預(yù)防性心理輔導(dǎo)，要在學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平上，發(fā)展學(xué)生更成熟、更豐富、更健全的心理品質(zhì)和心理生活?？梢妰烧叩慕逃砟钍且恢碌?。

1.2 原理相同

“三生教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗、態(tài)度和感悟，這正是人本主義的精髓。人本主義重視人的本性、需求、動機(jī)、興趣和愛好，強(qiáng)調(diào)“來訪者中心”，這些都在“心理健康教育”中得到反映?！叭逃笔且环N完善人的生命，促進(jìn)人的生存和生活的活動，這與積極心理學(xué)致力建立積極的“心理免疫力”異曲同工，而積極心理學(xué)也是“心理健康教育”的主要指導(dǎo)思想之一[4]。

1.3 內(nèi)容相似

“三生教育”主要分為生命教育、生存教育和生活教育三大類，具體細(xì)化內(nèi)容可以涵蓋方方面面。“心理健康教育”內(nèi)容主要包括：角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)(從高中生到大學(xué)生)、生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與同伴互助、人際交往與社會實踐、戀愛、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等；這些內(nèi)容都是囊括在“三生教育”之中的。

1.4 原則一致

堅持主體教育、認(rèn)知教育、行為教育、差異教育、全面教育，著力促進(jìn)認(rèn)知、體驗、實踐和感悟，這是“三生教育”的實施原則。“心理健康教育”主要遵循教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則和保密性原則這六大原則。除“三生教育”未涉及保密性原則外，其余各原則兩者均是一致的。

2 “三生教育”與“心理健康教育”現(xiàn)行教學(xué)模式分析——以保山學(xué)院為例

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

保山學(xué)院“三生教育”課程為新生必修課，采用階段式集中教學(xué)的方式進(jìn)行。即只對新生開設(shè)，以專題形式進(jìn)行，每學(xué)期一個專題，共兩個主題；課程結(jié)束采用開卷考查的方式評定學(xué)生成績；成立專門的教研組，教師集中備課，統(tǒng)一批改考查試卷；教學(xué)形式為課堂教學(xué)，以講授法為主。

“心理健康教育”采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，按教材實施教學(xué)，每周2課時，共計36課時，一學(xué)期完成；必修課對新生開設(shè)，選修課則不限年級；課程結(jié)束采用閉卷考試或開卷考查的方式評定學(xué)生成績。教師歸屬專門的教研組，教師獨立備課，獨立完成試卷批改；教學(xué)形式為課堂教學(xué)，以講授法為主，配合適當(dāng)課堂活動。

2.2 教學(xué)效果分析

通過采用座談會的方式及對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對“心理健康教育”課程反映較為積極，普遍認(rèn)為貼近自己的實際，對個人學(xué)習(xí)生活有指導(dǎo)作用，實用性強(qiáng)，不枯燥，只是個別內(nèi)容宏觀性太強(qiáng)，缺乏針對性。相比之下，學(xué)生們對“三生教育”課程的反映消極，認(rèn)為內(nèi)容單一，教學(xué)時間有限，并不能夠真正領(lǐng)悟生命、生存、生活教育的真諦，加上不存在學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)人對其并不重視，混課現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.3 教學(xué)弊端分析

現(xiàn)行的“三生教育”和”心理健康教育”是兩種平行的教育，不同的授課教師，相同的學(xué)生群體在不同的課堂時間分別進(jìn)行。兩種教育都要開展卻困于教學(xué)時間、教學(xué)資源不夠分配，于是乎許多高校往往采取壓縮教學(xué)內(nèi)容、增加額外的教學(xué)時間和要求學(xué)生自學(xué)的方式完成。由于一些知識點雷同、業(yè)余時間被占用的因素造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠，以致出現(xiàn)了學(xué)生對這兩種教育從思想到行動都以敷衍了事的態(tài)度面對的不良現(xiàn)實。如此一來，不但未能引發(fā)學(xué)生的積極思考，反而使學(xué)生把這兩種教育當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而喪失了學(xué)習(xí)的意義。

3 “三生教育”與“心理健康教育”的滲透教學(xué)的可行性

“三生教育”和“心理健康教育”從地位上來說同樣重要，側(cè)重點各不相同。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，從生命、生存、生活的角度去獲取相關(guān)的知識、信息和技能是必要的，熱愛生命、學(xué)會生存并積極生活這對他們的一生大有裨益；與此同時，健康的身心也不容忽視，這也是“三生教育”得以保障的前提和基礎(chǔ)。既然兩種教育都是操作性的實用教育，又有相通相似之處，考慮雙管齊下應(yīng)該是一個好方法。對“三生教育”與“心理健康教育”的相通知識進(jìn)行融合捆綁的滲透式教學(xué)，既能夠節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，亦可以強(qiáng)化教學(xué)效果，從而實現(xiàn)學(xué)生從兩種教育中都受益的教學(xué)期望。

3.1 整合教材

目前，絕大多數(shù)大學(xué)生心理健康教育教材都是從心理學(xué)角度建構(gòu)教材內(nèi)容，從心理學(xué)角度提出解決方案。而實踐證明，大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生以及極端后果最終都?xì)w結(jié)為生命、生存、生活問題。如果嘗試以“三生教育”的體系編撰教材，既是對開展“三生教育”的呼應(yīng)，也是對心理健康教育的創(chuàng)新，更是對心理健康教育規(guī)律的正確反映[5]。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

“心理健康教育”的主要內(nèi)容包括角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)、生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與同伴互助、人際交往與社會實踐、戀愛、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等，這些都可以在“三生教育”中找到歸屬。例如生命教育的部分，可以設(shè)置生命價值與責(zé)任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等內(nèi)容；生存教育的部分，可以設(shè)置環(huán)境適應(yīng)、自我意識、生涯規(guī)劃、挫折應(yīng)對、情商培養(yǎng)等內(nèi)容；生活教育的部分，可以設(shè)置學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、擇業(yè)與就業(yè)等內(nèi)容。這樣一來，二者就真正互相融合了。

3.3 整合教學(xué)資源

一旦內(nèi)容實現(xiàn)整合，教師、教室、教學(xué)時間等教學(xué)資源也都能得到整合。這樣做的好處首先是節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時避免了教師的重復(fù)教學(xué)和學(xué)生的累贅學(xué)習(xí)，也真正把教學(xué)落在了實處。

3.4 整合教學(xué)方式

受歷史和淵源的影響，“三生教育”的教學(xué)方式更加宏觀，理論性更強(qiáng)，相比之下“心理健康教育”更偏重應(yīng)用性和實踐性。通過整合，我們可以以課堂教學(xué)為主渠道，輔之以實踐活動，做到顯性課程與隱性課程相結(jié)合、知識傳授與親身實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地參與到自我提升的過程中來。

總之，“三生教育”和“心理健康教育”是互為一體的，滲透式教學(xué)是一個必然的趨向，我們應(yīng)該通過不斷的摸索與實踐，更好地開展和落實兩種教育，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅崇敏.全面實施“三生教育”建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2009，(1)：1～5.

[2]陳家麟.學(xué)校心理健康教育原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]羅明東.“三生教育”本質(zhì)論——關(guān)于生命、生存、生活教育的思考[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2009，31(1)：6～9.

[4]“三生教育”三十問[EB/OL].[2009-08-17].http://www.yn-mj.com/Article/view.aspid=195.

[5]魏振水.關(guān)于用三生教育理論統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生心理健康教育的思考[EB/OL].三生教育網(wǎng).http：//www.s8jy.org/eontent.6909&rid=7.