構建應用型高等教育的創業型人才培養模式
——以齊齊哈爾工程學院為例

陳茂松 胡棲鳳

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

隨著經濟社會快速發展，社會需要更多的創業型人才，因此國家對高等教育提出了新要求。同時，行業、企業更多要求應用型高等教育院校的人才培養方案緊緊結合市場需求，加快教育教學改革步伐，按照行業標準、企業標準和職業標準，培養符合行業、企業需求的高素質創業人才。在應用型高等教育過程中，齊齊哈爾工程學院遵循社會發展規律，立足服務地方經濟發展，積極探索課堂教學改革，形成具有特色的應用型高等教育的創業型人才培養模式。

1 應用型高等教育與學術型高等教育的區別

1.1 培養目標不同

學術型高等教育培養創新性學術人才，學生以知識的傳承和知識的創新為己任，培養的人才是學術人才；應用型高等教育培養實用的工程技術型、創業型人才，學生以知識夠用為度，注重實踐教學。

1.2 教學內容不同

學術型高等教育的教學內容是以知識為主，重點突出知識的重要性；應用型高等教育的教學內容是以能力為主，重點突出專業技能的重要性。

1.3 教學方法不同

學術型高等教育強調以講授為主，以實驗為輔；應用型高等教育強調以講練為主，注重專業能力實踐訓練。

1.4 科研方向不同

學術型高等教育是以基礎理論研究為主，注重學科研究；應用型高等教育是以解決生產管理服務一線的現實問題為主，注重培養創新能力。

1.5 專業設置依據不同

學術型高等教育專業設置是依據知識的分類，強調學科教育為主；應用型高等教育專業設置是依據產業分類、行業分類和職業分類，培養實際工作崗位上可以操作的人、可以工作的人，更多考慮行業標準、企業標準、職業標準，根據職業分類，培養不同的職業型人才。

通過以上五點分析，我們能夠正確認識應用型高等教育與學術型高等教育存在的本質區別。

2 創業型人才培養模式的途徑

據不完全統計，創業企業的失敗率高達70%以上，而大學生創業成功率只有2%～3%，遠低于一般企業的成功率。原因是大學生創業者缺乏系統、規范的管理知識，這說明高等教育院校缺乏創業教育體系，同時也凸顯出高校創業教育對確保大學生創業成功的重要作用。因此，我們更加清醒地認識到應用型高等教育院校要加強和完善創業教育，為社會培養創業型人才的緊迫性和重要性。

齊齊哈爾工程學院是一所應用性本科院校，主要從事應用型高等教育，注重教育教學改革，培養學生創業意識，形成獨具特色的應用型高等教育的創業型人才培養模式。

2.1 構建“政校企合作、產學研一體、教學做合一”的辦學模式

2.1.1 政校企合作

市公安局車輛管理所工程學院分所是學院與市公安局政校合作的產業，坐落在齊齊哈爾工程學院汽車教學(博覽)中心，其擁有汽車檢測、汽車落戶、汽車轉戶的“一站式”服務功能，同時還具有實踐教學功能，為汽車服務類和車輛工程類的學生提供了良好的實訓條件。

齊齊哈爾工程學院與齊齊哈爾市北京現代瑞寶宏通汽車銷售服務店合作，北京現代汽車瑞寶宏通特約服務站集整車銷售、售后服務、配件供應、信息反饋為一體，擁有液壓舉升機、冷媒加注機、發動機電控系統診斷儀等儀器。學生可以從事汽車發動機的檢測與維修、底盤電控系統的檢測、汽車電器與電子的檢測、汽車鈑金和噴漆、汽車美容等實訓。

2.1.2 產學研一體

學生依托汽車博覽中心、齊三機床的專業實體，師生共同參與課堂教學改革，積極參與實踐教學。全院師生共申請專利23項(其中教師10項，學生13項)，共計7項成果獲得專利授權，5項成果的申報申請已被國家知識產權局受理。其他專業學生共發表論文10篇。

2.1.3 教學做合一

為培養適應社會發展和市場需求，符合行業、企業需要的創業型人才，學院依托校內外實訓基地，取消暑假，開創第三學期，為學生實訓提供了真實的職業環境。

汽車專業學生在汽車博覽中心進行車輛維修檢測、教具開發、汽車營銷與服務等實訓任務，學生制作了各種汽車剖件和汽車教具。機電專業學生在齊三機床進行機床維修、改造、制造等實訓任務。如機械專業、數控專業、機電專業的師生共同完成吉林化纖集團過火機床修復改造工作；數控專業、電氣自動化專業的師生共同完成老式數控車床的系統改造工程；汽車檢測專業、汽車電子專業、汽車整形專業的師生共同制作汽車發動機、汽車變速器等剖件，銷售給其他院校作為教學教具。在教學做合一的實踐過程中，學生不僅提高了專業技能，還收獲了經濟效益。

2.2 建立“雙導師制”的教育管理模式

“雙導師制”是指高等教育中由政治導師和學術導師共同負責學生工作的人才培養制度。學院的“雙導師制”是由校內導師(中級職稱以上)和校外導師(行業、企業專家)組成，校內導師負責學生的政治思想教育、傳授理論知識和日常管理工作；校外導師對學生進行業務水平和專業技能的指導工作。“雙導師制”的教育管理模式為應用型高等教育的創業型人才培養提供有力保證，也是加快培養適應社會發展和市場需求，滿足行業、企業需要的創業型人才的有效途徑。

2.3 構建創業教育體系

聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”指出：“創業教育，將成為21世紀現代人的第三本教育護照。”創業教育就是培育具有創新創業的職業型人才，這種人應具有事業心、創造性、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能等。在知識經濟時代，大學應當成為創造型、創業型人才成長的搖籃，創業教育應該是大學專業知識教育的延伸，學業和創業應該成為一個互相促進的運作過程。學院非常重視學生的創業教育，注重培養學生的創業意識，為具有創造性和創業激情的學生能夠及早地投身創業實踐提供了有利保證。

2.3.1 開展創業教育活動

為增強學生的創業意識，培養學生的創新精神，提高學生的創業能力，2011年，齊齊哈爾工程學院組建創業教育的教師隊伍，開發創業教育課程，提供學生的創業場所，組織各種創業教育活動，形成了完整的創業教育體系。

首先，學院注重培養學生的創業意識和創業精神。任課教師打破傳統的課堂教學方式，以項目為驅動，采取分組教學方式，注重培養學生的創新、創造和創業精神。

其次，學院精心教授創業理論、知識和經驗，培養學生的創業素質和技能。創業理論、知識和經驗是成功創業的構成要素，因此，在創業教育過程，教師加強學生的創業技能訓練，注重學生的創業能力培養，減少創業的盲目性。

再次，學院積極推動創業實踐。創業實踐是創業精神的具體體現和創業理論、知識、經驗的實際運用，對培養大學生的創業素質與能力起著關鍵性的作用。在創業教育過程中，教師結合產業，讓學生參與工程任務，積極投身創業實踐中去，積累創業經驗。

2.3.2 組建創業團隊

創業團隊是創業型人才培養的有效途徑，是“寓個體培養于團隊培育之中”的有效載體。學院注重學生創業教育培養，依托師生創業團隊，承攬工程項目，開展實踐教學活動。利用第三學期實踐教學，建筑工程和交通土建工程的學生組成各種創業團隊參與企業的施工管理、測量項目和建設項目，團隊收入233.52萬元。如道橋專業2010級郭靖同學參與青島海灣大橋的施工管理，道橋2010級胡浩軍參與南京地鐵的建設項目，道橋2011級李樹鵬參與阿喀高速的測量工程。

汽車服務類和車輛工程類的學生依托汽車博覽中心，以創業團隊的形式參與車輛維修檢測、汽車營銷與服務，并成功承包齊齊哈爾的9家汽車4S店和滄州力帆4S店，學生從就業走向創業。

機械設計類和電氣工程類的學生依托齊三機床，以創業團隊的形式參與機床維修、改造和制造的各個環節，研制生產神七磨鏡機、八面立式銑床等大項目。師生共同研發QGC01數控系統。

綜上所述，經濟社會快速發展，知識不斷更新，行業、企業需要大量的職業型創業人才。應用型高等教育院校在人才培養過程中要加快培養適應市場需求，符合行業、企業需要的創業型人才。同時要加大教育教學改革力度，完善課程建設體系，挖掘學生的學習潛能，增強學生的創業意識，培養學生的創業精神，探索科學的應用型高等教育的創業型人才培養模式。

參考文獻：

[1]蒲明.應用型本科院校創新創業人才培養模式構建研究[J].成人教育，2012，(6).

[2]陳茂松.工程教育中“雙導師制”的可行性研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2012，25(4).

[3]韓增芳，馬堃.大學生創新創業教育現狀調查分析[J].出國與就業(就業版)，2011，(14).