論獨立院校大學英語詞匯教學的創新

劉 婷

(廣東商學院 華商學院，廣東 廣州 511300)

0 引言

無論是國內普通高校還是獨立院校的學生，都會抱怨大學英語單詞難學難背，為了通過英語四、六級考試，每天都在英語這門課花費大量的時間。詞匯是組成語言根本部分，對于語言的重要性不言而喻。Wilkins(1972)認為：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西都無法表達。”單詞量掌握得多少，是衡量英語學習者的水平的一個重要方面。對于獨立院校的學生來說，基礎本來就比其他普通院校學生稍弱，所以在提高英語方面，就需要教師從教學中找出問題的根源和英語詞匯教學的創新方法，從而幫助學生改善英語學習的狀況。

1 獨立院校英語詞匯教學的現狀研究

隨著國家大力發展獨立院校，目前廣東省境內已經擁有十七所獨立學院。獨立院校雖然有公辦高校教育資源支持的優勢，但是因為發展時間比較短，還存在一些不足：

1.1 學生的狀況

本校生源遍布全國,但仍以廣東省生源為主，很多為珠江三角洲中小企業家的子弟,學生的英語基礎水平較差，聽說讀寫譯的能力較低。由于在中學時期教師大多采用“填鴨式”教學方法，導致學生對學習英語已經喪失了積極性。進入大學后，大學英語課堂教學又回到舊的學習套路，英語詞匯教學考查基本為聽寫單詞，完成英語教材課后的單詞練習。

1.2 教師隊伍的狀況

因為資金方面的原因和人們對獨立學院的偏見，獨立院校的教師隊伍不穩定，流動性大，難以吸引有經驗的教師或者教授來任教，所以大學英語教師的主體大多為普通高校剛畢業的本科生和研究生，普遍缺乏教學經驗，所以只能一邊上課一邊積累經驗，逐步提高教學技能。

1.3 目前英語詞匯教學方法的不足

1.3.1 毫無主次，沒有重點

比如，在《應用型大學英語綜合教程2》中，每一個單元的單詞大約50個左右，教師通常不區分重點逐一講解。Unit 1的Part 1中，課文生詞35個，短語13個，一般要求的單詞25個，超綱單詞10個；Part 2中，一般要求的單詞2個，超綱單詞2個。因為課時安排有限，教師只能大概地講解，導致學生無法領悟哪些單詞更加重要，容易加重記憶負擔。雖然要求學生在課后花費大量時間反復記憶背誦，但是學生對單詞的掌握并沒有取得良好效果。因此，教師要安排好課時計劃，分清重點，及時對詞匯進行篩選與擴充。

1.3.2 脫離語境，收效不大

在國內英語教學的模式下，學生一般背記單詞只是把單詞和漢語意思對應起來去記，等到檢驗學生的掌握程度時，發現學生并沒有掌握單詞的用法，不能準確地理解和運用單詞。比如在英語詞典中可以看到很多一詞多義的單詞，在不同的語境中有不同的含義，因此英語不能拋開語境而進行詞匯教學。

2 大學英語詞匯教學創新的理論基礎

2.1 語境理論

英國人類學家B.Malinowski在1923年首先提出語境的概念。語境也就是言語環境，包括語言和非語言因素。在1950年，Firth把語境的概念加以引申，他認為語言既包括語言因素構成的上下文又包括由非語言因素構成的情景的上下文。1964年，Halliday繼承了Firth的語言理論,提出了語域的概念,更加側重語言的社會功能。語境因素是指與時間、空間、情景、對象，話語前提、上下文等與詞語使用相關的因素。

2.2 強化——記憶規律理論

1885年，德國的心理學家艾賓浩斯實驗報告中研究發現，遺忘是在學習之后開始并且遺忘的進程并不是均勻的。他根據報告數據發現最初的遺忘速度很快逐步減緩。艾賓浩斯認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘程度的曲線，即著名的記憶遺忘曲線。

因為遺忘的因素有很多，所以要根據識記材料的性質和數量，適度地過度學習，組織有效的復習和閱讀與重現交替進行這四個方面來加強記憶，克服遺忘。

3 英語詞匯教學的創新

3.1 結合語境教學

大學英語詞匯的教學要結合語境，例如，“bank”這個單詞在《21世紀大英漢詞典》中的釋義為“傾斜轉彎；淺灘；儲庫；銀行；堆積；岸”，這六種意思在不同上下文中有著不同的意義。比如：

(1)He turned up the bank only to be passed by the other car.

他突然傾斜轉彎，結果另一輛車超了過去。

(2)The archipelago rests over two slightly submerged carbonic banks known as the Great and Little Bank which are separated by channels that in deference reach depths of 3 900 meters.

群島位于兩個稱為大小淺灘的半水下碳酸淺灘上，兩個淺灘被一條3 900米深的海峽隔開。

(3)It is widely used in the bidding projects such as of World Bank loan, reconstruction of national storage warehouse etc.

廣泛應用于世行貸款的國儲庫改造等糧食干燥機招標項目中。

(4)He works in a bank.

他在一家銀行干事。

(5)The coal-miners did not bank out the coal.

煤礦工人不把煤堆積起來。

(6)Having exhausted the fuel, we had to strike to the bank.

燃油用完之后，我們不得不劃水把船靠了岸。

從以上例句可以發現，同一個單詞“bank”在不同語境中，就會有不同的理解。

3.2 充分利用語料庫COCA

COCA——美國當代英語語料庫是由美國楊伯翰大學Mark Davies 教授開發，容量為4億詞匯，涵蓋美國1990年至2012年間22年內的各種類型語料，是當今世界上最大的英語平衡語料庫。現該語料庫免費在線供研究者和學習者使用。COCA語料庫里包括這22年間美國的小說、流行雜志、口語、報紙和學術期刊五大類型，每五年的時段基本均勻分布并且在這五個類型方面基本呈均勻平衡分布。

在COCA語料庫中，可以查出限定前后9個詞距內上下文句子的共現情況和使用頻率數，對于所查英語詞匯的分析，不僅可以幫助學生擴大詞匯量，而且還能夠提高學習英語的興趣，增強對英語語言本身的理解。不光可以解決語言學習材料的真實性和多元化的問題來適應當代英語教學的實際需要,并且，還可以促進學生對英語的自主學習與發展，用真實的數據來考察英語詞匯的使用情況。另外，還可以統計出初級和中級程度的學生需要掌握英語本族語者最常用的英語詞匯的使用頻率，并根據詞頻把詞匯從高到低按順序排列出來，讓學生優先學習這些高頻率的英語詞匯。而COCA語料庫的詞頻統計可以解決英語詞匯教學中的根本性問題，所以結合COCA語料庫可以提高學生學習英語詞匯的有效性，還可以豐富教師英語教學的內容，促進了大學英語詞匯教學方法的改革。

4 結語

綜上所述，大學英語教師要不斷改進教學方法，并且也要結合自己的教學工作經驗，總結出更有效的學習策略，幫助學生更有效率地掌握單詞用法，提高自己的英語綜合應用能力，學好英語。

參考文獻：

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