英語課堂中Daily Report教學有效開展的思考

張 兆 建

(福建省尤溪職業中專學校，福建 尤溪 365100)

Daily Report是一個讓學生展示自我的平臺，一種培養學生合作創新精神、提高英語聽說讀寫技能的有效手段。同時，Daily Report的有效實施也是落實《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中所倡導的“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”這一新課程理念的重要途徑。但在實際操作過程中，由于值日報告的形式、內容、教師指導、評價模式以及學生的差異性等原因，導致其收效甚微，經常出現“臺上無激情，臺下無熱情”的無奈場面。如何有效地進行Daily Report，筆者通過自己的一個教學案例，與同行作一探討。

1 案例描述

星期二下午，筆者走進三年級財經(1)班教室與全體學生簡單問候后，就按常規邀請一位學生到前臺進行Daily Report。

T：Whose turn is it now to share us the report?

(同學們鼓掌，一男生站起來)

S1：Mr．Zhang, can I make the report with my deskmate ?

T：(頗感意外和驚喜) Why not? That’s a good idea! Welcome !

(在更為熱烈的掌聲中, 兩位男生相繼來到講臺前)

S1：Good afternoon! I’d like to act out a dialogue with Zhang Shenghen(他的同桌). I will act as Wang Kun, and he is Kate．(聽到他的同桌扮演的是一個女角色，同學們又笑)I hope you will enjoy it．

S1：Hello，my dear sister, I miss you so much!(同學們笑)Where have you been? I haven’t seen you for a long time．

S2：Hello，I miss you too．I have a dream for a long time, and l want to make it succeed．

S1：Is that true? Oh, please tell me quickly．I can’t wait．

S2：To cycle along the Youxi river．That’s exciting! I hope you can join me．

S1： What? What did you say? I can’t believe it．(夸張的肢體語言逗得大家哄堂大笑)

……

(這兩位學生表演的片段是當時正在學的拓展模塊第七單元的有關內容。盡管在語音語調、臺詞及形體動作方面存在這樣或那樣的缺陷，但兩人的組合匯報不時博得陣陣掌聲。表演結束后，師生開始口頭評價)

T：(面向他們兩位) Thank you for your wonderful performance．It’s really a big surprise for us．(再面向全體)Now，I want to hear different voices from you．What do you think of their performance ? Any volunteer? (看到無人舉手,筆者就從一個事先準備好的固定盒子里抽出一個號碼, 然后由與號碼相對應的一組學生進行口頭評價。每個小組由相鄰的2位學生組成)Group 4．

S3(小組學生)：Er， wonderful, I think．They did a good job．I like it very much， especially their body language．Thanks for their performance．

T：(轉向另一學生)What about you? Please share us．

S4(小組學生)： It’s a big surprise but I can understand them．They are so clever that they can make such a funny dialogue．It has brought us much laughter．As you know, laughter is like good medicine．That’s all ,thank you (同學們鼓掌)

T：Thank you for your brief but wonderful comments．Now let’s continue to focus on the text......

(在這良好的氛圍中，筆者自然地切入了新課的內容……)

2 反思及建議

筆者以上述案例為媒介，從話題內容、教師指導、匯報形式及評價模式四個層面對提高Daily Report的實效性進行反思，并提出一些建議。

2.1 話題內容

上述案例中兩位學生的話題雖然事先沒有經過教師的審核與指導，但所選內容鮮活，話題貼近學生的學習范疇，容易激起大家的共鳴。因此，Daily Report的話題內容選擇要依據以下兩條原則：

(1)要針對現行教材的難度及特點。現行外研社職專英語教材共設3個模塊，每一模塊又分設10個不同的單元話題。如果依據這些話題來同步推進Daily Report，那么學生就會覺得有話可說，有話會說，也有話愿說。如拓展模塊第一單元的話題是Positive Self-image，而一個單元一般安排5個課時。為此，筆者與學生一起把9月份頭兩個星期的話題定為school life。這個話題學生很熟悉，做報告的學生勁頭十足，口若懸河，負責評價的學生也是妙語連珠。當然，唯有的一點遺憾是：匯報形式單一。

(2)要針對學生的個體發展及學校整體教育教學情況。職專三年，年年情況都不同。如針對一年級學生學習環境相對寬松、集體活動相對豐富的特點，教師可指導學生進行相關話題的情景式演繹或敘事性描述；從二年級起，隨著學生語言素材的不斷積累、思維深度和廣度的不斷推進，教師不妨安排他們針對教材話題及時事新聞或進行觀點闡述式報告，或進行演講報告等。當然，針對學生的個體差異，話題內容也應靈活地加以調整，使Daily Report的內容在服務于教學總體規劃的同時，盡量貼近學生實際、符合學生口味、符合時代發展特征，使它真正成為課堂教學的興奮點，閃亮地拉開課堂教學的序幕。

2.2 教師指導

平時很多時候，由于教師對學生Daily Report中使用的語言材料不進行限制及必要的指導，學生的Daily Report或因生詞太多，或因話題其他學生不熟悉，結果往往是臺上的學生講得很熱鬧，臺下的學生或不知所云，或竊竊私語，或一副漠然的樣子。久而久之，師生雙方就會無奈地認為做這種Daily Report 事倍功半、浪費時間，還不如直接上課好。上述案例中學生的語音語調、語法結構以及形體動作等方面存在的缺陷就暴露出教師課前指導不力的問題。因此，教師應從以下幾個方面對值日報告加強指導：

(1)學期初在匯報學生的次序安排方面多加斟酌。學期初應該首先安排成績良好、語言表達能力強、說話聲音響亮并且口齒清晰的學生先講，而不必一味按座號次序進行。這些學生能為后面的學生作好示范。只要前幾炮打響了，學生性格中好強不服輸的特點會讓他們竭盡全力，趕超前面。

(2)課前對匯報內容把好關。不論是學生自己動手準備稿子，還是從網上下載或其他地方摘錄材料，教師都應事先加以布置并提前一天或數天認真過目和修改，不但要控制好話題內容，充分考慮話題內容是否為大家所熟知、能否為新課的導入和順利過渡服務，而且要從學生實際出發調整好匯報內容的長度和難度。應盡量把短文中出現的生詞控制在5個以內，并要求匯報學生事先寫在黑板上。

另外，教師還應對匯報學生的語音語調、語速、音量及其臺上的精神面貌和形體動作等進行指導。就形體動作而言，有的學生演講時喜歡左右搖晃、抓耳撓腮、手在口袋中伸進抽出等。這些不良動作如不事先加以提醒，會大大影響傾聽效果。

(3)課后對匯報內容的價值進行挖掘。平時對待值日報告內容，我們往往是說過、聽過、評論過就結束了。而事實上，只要教師肯花時間思考，一篇學生自編的匯報材料說不定就是一次極佳的作文訓練機會；只要教師肯花時間去攝錄，一次匯報交流可能就是某個學生語音語調改善的良好時機；只要教師肯花時間去整理，一學期下來的匯報材料就是一本鮮活的口語素材集合。所有這些，都需要教師的悉心挖掘。

2.3 匯報形式

很多課堂上的Daily Report往往采取這樣的方式：一位有任務的學生事先準備并在課堂上發表自己的看法，其他學生則做旁觀者、傾聽者。這樣單一的匯報形式如果長此以往，定會令人厭煩。上述案例中兩位學生的Daily Report 能吸引全班學生的眼球，雙人組合匯報形式是一個亮點。因此，教師今后要更多地關注不同學生的個性特點及特長，結合Daily Report的話題內容，用不同的值日報告形式來展示他們不同的個體優勢。如有的學生迫切想要展示自已的才藝和個性，就不妨允許他們采用歌唱、對話等表演型值日報告；有的學生希望用英語介紹自己或周邊真實的情況，表達內心真實的感受，就不妨引導他們進行話題型值日報告；有的學生想就教材的相關話題或當前的某種社會現象發表具有獨特見解的演講，就不妨鼓動他們進行演講型值日報告。其實，動動腦筋，變變操作方式，我們就可以演繹出Daily Report的精彩。

2.4 評價模式

《大綱》倡導“英語教學評價的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用”。故在確保話題內容及教師指導的前提下，安排恰當的評價模式就顯得很重要了。它不僅能幫助匯報者發揮優勢，發現不足，而且能較好地鍛煉其他學生的膽量和語言表達能力，同時也能激勵后來者精心準備，秀出風采。

上述案例中的師生評價模式就是筆者近年來所采用的。學期初，筆者就將全班分成若干小組，或兩人一組，或三人一組，并分別編上固定代號。在值日生匯報完后，由匯報的值日生或筆者從固定的盒子中抽出一個代號，由相應的學生進行即興評價。學生的評價從最初的緊張、簡單慢慢轉變為輕松、具體，最后由筆者總結陳述并轉入新課。事實上，只有將教師的評價與學生的自我評價和合作評價相結合，才能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.