中職課改新教材英語“活動教學(xué)”模式探索

鄒秀玲

(福建壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 寧德 355500)

當前，中職英語教學(xué)面臨著學(xué)生起點低、基礎(chǔ)薄弱，怕學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象，以及教師滿堂灌的教學(xué)模式，一成不變的教學(xué)方法，使課堂缺乏生機和活力，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響了英語教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。 因此，教師必須改變教育觀念，積極探索以學(xué)生為中心，以交際性、活動性、實用性為主要內(nèi)容，以學(xué)生的主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，以語言交際技能培養(yǎng)為主體，以學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為導(dǎo)向的新的英語教學(xué)模式——活動教學(xué)。

1 任務(wù)活動，學(xué)生動手

“認識起源于活動，認識是從活動開始的。”(皮亞杰)這充分說明，“活動”在構(gòu)建學(xué)生的認知體系、發(fā)展學(xué)生的認知行為中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生對新知識的最先認知就是從預(yù)習(xí)活動開始的，它是教師上好一堂活動課的前提。中職學(xué)生普遍存在不善于學(xué)習(xí)，但擅長動手操作的事實，教師就要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，課前教師可布置一些有針對性的低難度的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生課前先學(xué)一學(xué)、動一動、做一做，以實現(xiàn)對知識的初步感知。教師要適當?shù)匾氇剟顧C制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行評比，以此來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和動手欲望，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，達到教師布置預(yù)習(xí)的目的。如新教材基礎(chǔ)模塊下unit 1 travel單元warming up，教師課前給學(xué)生布置分組任務(wù)，每小組研討一幅圖畫，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，按分工下載這幅圖畫相關(guān)的英語信息并配上要掌握的單詞，以備上課時展示、交流與評比。

2 鋪墊活動，學(xué)生參與

以“活動形式”引課是對英語課堂教學(xué)的有效鋪墊和銜接。教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點，分析課型精心選擇導(dǎo)課活動(如：值日報告、猜謎活動、故事角色表演、聽唱英文歌曲、小組競賽活動、觀看視頻等)，創(chuàng)設(shè)英語活動的氛圍，盡量讓學(xué)生全身心融入課堂，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，減輕課上的認知負擔(dān)，并為學(xué)生大面積地參與活動尋找“突破口”，實現(xiàn)新舊知識自然銜接，有效地導(dǎo)入新課。如unit 1 travel單元閱讀文The Grate Wall，教師播放關(guān)于長城的錄像片，用英語向?qū)W生簡要介紹The Grate Wall，再利用學(xué)生課前準備好的圖片資料(長城鳥瞰圖、老龍頭、山海關(guān)、嘉峪關(guān)等)，邀請英語好的學(xué)生上臺進行生生互動，程度低的學(xué)生至少能讀出圖下標示的單詞，中等以上學(xué)生就圖說一句英語。這樣通過師生交流，生生互動，“教”“動”相長，就能有效地導(dǎo)入新課。

3 課中互動，獲取新知

在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不是把已有的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要有意識地創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動參與語言實踐活動，通過眼、耳、手、口、腦等多種感官的感受和體驗，探究知識的形成過程，以愉快和自信的心境完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的語言交際自由，更好發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的能力，最大限度地釋放自身潛能，使語言學(xué)習(xí)活動主體化、主動化。

3.1 小組活動，共建知識鏈

小組活動(pair work or group work)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是一堂活動課的關(guān)鍵所在。為了避免小組活動形式化，教師分組時本著優(yōu)勢互補，相互促進的原則，對小組成員進行整合，選出肯教、肯幫、肯說的熱心腸學(xué)生當小組長，帶動其他組員開展活動。同時教師在設(shè)計小組活動內(nèi)容時，一定要考慮中職生的接受能力，難度要適中，保證學(xué)生有話可講，有事可做；內(nèi)容要新穎，能夠誘發(fā)學(xué)生參與活動；設(shè)計的問題指向要明確，便于學(xué)生把握重、難點。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進行小組活動，便于學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)。如在學(xué)習(xí)unit 1 travel單元閱讀文The Grate Wall時，鑒于班級學(xué)生的程度，筆者要求學(xué)生以第三段為重點展開小組活動并設(shè)置如下任務(wù)：

(1)解決處理生詞難句，若本組解決不了，尋求老師或其他同學(xué)的幫助。

(2)找出被動結(jié)構(gòu)：was /were +過去分詞。

(3)研討、探究下列問題:

1)Do you know the meaning of “He who doesn’t reach the Grate Wall is not a real man”?

2)Have you ever heard of the tale “Meng Jiangnv’s Bitter weeping”? If you know, please retell it in English.

3)Do you know how the Grate Wall was built and why it was built?

4)How many people were forced to build the Grate Wall by the first Emperor of Qin Dynasty?

5)How long did it take to build the Grate Wall at that time?

6)What’s the total length of the Grate Wall?

小組活動時，教師要多鼓勵。師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動為主導(dǎo)的傾斜模式，教師不應(yīng)過分介入，主要以“輔導(dǎo)者”身份，幫助學(xué)生解決疑難問題并鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、釋疑；以咨詢者身份，適時引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語，并鼓勵他們彼此相互啟發(fā)、相互補充、相互糾正，以達到共同進步；以監(jiān)督者的身份，巡視各組情況并有效調(diào)控學(xué)生活動的節(jié)奏與進程。

3.2 組際交流，提升互動效能

教師要把各個小組活動后的信息反饋給全班同學(xué)，就需要把小組活動升華為組際交流。組際交流是小組活動的拓展與升華，是培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)悟能力和語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。教師先讓準備較為充分的小組發(fā)言，匯報該組的討論結(jié)果，不準確、不完善之處，由其他各組做出補充、更正、質(zhì)疑和評價。然后再由各組提出本組的疑難點，全班研討解決，最后師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)與拓展，形成一致意見。這樣，不僅營造了合作愉悅的教學(xué)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作意識與團隊精神。當然，根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的不同，還可創(chuàng)設(shè)組際搶答、組際競賽、組際研討、組際辯論、組際互查等組際交流機制，把活動推向更高層次，全面提升互動效果。

3.3 評價反饋，深化活動效果

評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，它是課堂教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿在活動的整個過程，不能只設(shè)定在活動結(jié)束時。 在設(shè)計小組活動時(即活動前)，教師應(yīng)該對學(xué)生進行評估，對他們的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所預(yù)測。在活動過程中，教師應(yīng)該把握好過程性評價，隨時調(diào)控好學(xué)生的活動，及時鼓勵，做到人人動口、人人動手、活而不亂，避免出現(xiàn)松散、低效、無目標的活動，以便活動能高效運作。在小組活動結(jié)束后，學(xué)生往往會有一個結(jié)果呈現(xiàn)——或表演對話、或陳述見解、或完成課內(nèi)練習(xí)、或是討論的結(jié)果，或是解決的疑難問題，對此教師要善于利用有效的終結(jié)性評價方法，對小組做出客觀、全面、準確、積極的評價，也可以引導(dǎo)學(xué)生自評或小組互評。通過評價反饋，一方面教師反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)策略，總結(jié)經(jīng)驗與不足，及時調(diào)整教學(xué)活動方案；另一方面學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，取長補短。這樣，既保證了教學(xué)活動的氛圍和效率，深化了教學(xué)目標，又能讓學(xué)生進一步體驗進步與成功的喜悅。

4 創(chuàng)新活動，升華知識

創(chuàng)新活動要求教師根據(jù)教學(xué)條件、內(nèi)容和學(xué)生的特點進行活動的改變、引申和創(chuàng)新，推動和促進學(xué)生將已學(xué)知識系統(tǒng)化、趣味化，同時生成新知識的增長點，實現(xiàn)知識的提升與遷移，并能夠運用所學(xué)知識進行語言的實踐活動，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成效。如，學(xué)完The Grate Wall后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，以導(dǎo)游的身份將文章改編成一篇導(dǎo)游詞，而后模擬一次導(dǎo)游活動，鼓勵學(xué)生到班級前面進行角色表演，從而把知識學(xué)活學(xué)精。

5 課后活動，學(xué)活知識

課后活動是課堂教學(xué)活動的延伸與深化。教師要挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容中具有探究價值的知識，讓學(xué)生課后閱讀分析，交流討論，將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外，并把知識活化，達到運用自如。比如The Grate Wall這篇文章，教師課后除了布置常規(guī)基礎(chǔ)題供學(xué)生操練提高外，還讓學(xué)生就Mr Henson and Ma Li在八達嶺的對話做進一步探究，交流討論續(xù)編一則對話。

正如富蘭克林所說：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”“以動促學(xué)”，不僅把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中，而且還把英語學(xué)習(xí)的活動性和趣味性延伸到課前和課后，使學(xué)生在“動”中學(xué)，學(xué)中“動”，在“動”中獲取自己的體驗，在“動”中探索知識的形成過程，從而得到語言學(xué)習(xí)愉悅感和成功感。只有讓學(xué)生在課前、課中、課后都“動”起來，享受“活”的教育，創(chuàng)新“活”的思維，才能充分培育學(xué)生的潛能和個性，從而讓英語教學(xué)不斷煥發(fā)應(yīng)有的生機與活力，有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]黃衛(wèi)華.談如何有效開展學(xué)生活動[J].中學(xué)英語之友，2010，(12).

[3]劉春波.高職英語教學(xué)中英語小組活動教學(xué)的探討[J].教育與職業(yè)，2009，(21).

[4]楊莉娟.活動教學(xué)淺論[J].教育科學(xué)研究，1999，(4).