提升五年制師范學前教育專業學生雙語教學技能的策略

虞 翔

(無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214000)

隨著社會的不斷進步，雙語幼兒園得到了很大的發展，許多幼兒園相繼開設了雙語課程或將雙語教育作為自己的一個招生品牌，而高質量的師資隊伍是幼兒園高水平雙語教育的保證。作為為基層幼兒園輸送專業師資的高等師范學校，必須擔負起培養高質量幼兒雙語教師的責任。

1 合格的幼兒雙語教師應具備的技能

不同于一般的幼兒教師，幼兒園雙語教師需要同時兼具幼兒教師和英語教師的雙重角色。一名合格的學前雙語教師要掌握一定的英語語音、詞匯、語法、語用方面的知識，此外為使英語教學能在一個盡可能純粹的環境下進行，幼兒英語教師還應掌握一定的跨文化背景知識和跨文化語言交流的能力，從而保證英語教學的順利進行。

教師在具備一定的英語專業知識的前提下，還要有較強的教育組織和教育實施能力。首先，要有一定的模仿力。在讀音準確的前提下，教師在模仿西方人講話時要注意面部表情的變化;在動作行為的模仿方面，教師在講對話人物時，模仿各種角色要惟妙惟肖，給幼兒做動作要夸張、幽默、引人入勝，盡量使幼兒置身于真實的場景中。其次，語言方面，作為幼兒英語教師，教學用語要簡潔，符合幼兒的年齡特點。此外，教師還應熟悉教學組織的步驟和基本的教學原則，具備唱歌、跳舞、繪畫、游戲、制作等綜合的教學技能。能根據幼兒的實際情況，采用靈活多樣的教育手段，與幼兒進行語言及非語言的交流。

為了給孩子創設輕松、愉快、有趣、真實的學習環境，教師還要掌握現代教育技術。如以計算機為中心的多媒體技術，包括計算機、因特網等在教學中的應用，讓現代化的教學手段給幼兒提供理解和學習英語的平臺，使環境更好地為幼兒的英語學習服務。

2 五年制高職學生的認知特點

五年制高職學生青春年少，在進入大專階段后，他們有想法，愛思考，情感豐富且接受新事物的能力日益增強。在經過前三年的學習后，學生對相關幼教理論，以及彈、唱、跳、畫等教學技能有了初步的掌握，對于英語知識在詞匯、語音等方面有一定的儲備，但在英語語言運用方面，尤其是語言交際方面的能力相對較弱，有些學生還處在“啞巴英語”的狀態。有些學生雖然能通過英語能力的相關考試，但卻不能用英語進行自由對話和交流，對話如背書，臉部毫無表情，這些能力的不足極大地限制了學生畢業后完整的雙語課教學的開展。

3 五年制師范學前雙語教育的教學策略

為了使學生能夠順利掌握幼兒園雙語教育教學的基本技能，我們以調動學生積極性為核心，以發揮學生主體性為中心，以培養學生實踐能力為根本，采取多種有效的教學策略，幫助學生有效學習。希望通過對學生專業技能及授課技能的培養，使他們有一定的專業理論知識，能夠將書本知識內化，清晰流利地講解、表達授課內容，為今后在幼兒園從事雙語教學工作打下堅實的基礎。

3.1 在案例教學中深化知識

學生在前期的理論學習中，對新課導入、授課量以及授課的方法都有了一定的了解。理論的學習是為了幫助學生形成從事幼兒園相關教育教學活動的素質。但是從理論到實踐，是一個從輸入到輸出的過程，這一過程中間有著很大的跨度，隱含著許多未知的技巧，教師需要給學生更多直觀上的刺激，以幫助學生內化文字性的理論知識。由于年齡上的差異，師范學生很難還原幼兒園的上課環境，對于幼兒園課堂上可能出現的突發情況沒有足夠的感性認知，在這種情況下，幼兒園課堂實錄就成為了幼兒園和師范課堂之間的橋梁，充分研讀實錄可以幫助師范生了解到許多書本理論無法涉及的實踐知識。在觀看課堂實錄時，教師一方面根據本節課的教學目標引導學生關注相應的教學技巧，例如游戲語言的組織，面對雙語課堂中出現的母語如何對待等；另一方面鼓勵學生對課堂活動進行分析、評價，結合學過的知識，對授課教師教學方法的選取、教具的使用、與幼兒之間的互動等提出自己的看法。通過觀看幼兒園的典型或優秀案例視頻，學生對幼兒園課堂活動的設計理念與教學方法有了進一步的領會，對師生之間的互動技巧、教師的教態有了進一步感性的認識，通過吸取案例中精華，提高學生的實際操作能力。在經過了“拿來主義”式的學習后，教師會要求師范生以教案撰寫的方式對所看實錄進行回憶，理清課堂教學中的各個環節，條件允許的情況下，還可以讓學生再現觀看過的課堂實錄，體驗與幼兒園教師的差距，為下一步自己撰寫教案、上微課做好鋪墊。

3.2 在任務驅動中小組探究

對師范生課堂技能的提升僅僅停留在模仿階段是遠遠不夠的，教師要讓學生在拿來主義的基礎上練習獨立完成課堂設計。在完成設計的過程中，學生能夠體會從導入到練習的整套步驟。由于完成此任務的要求較高，教師需要把學生按4～5人一組分成若干小組，由小組成員一起完成課前教案的撰寫、教具的準備等工作，進行合作學習。合作學習，是一種互助性的學習方式，它已經成為培養學生自主學習的重要學習方式。鼓勵學生結成小組、團隊，形成良好的競爭和研討氣氛。在小組合作學習的過程中，追求“不求人人完整，但求人人開口 ”的教學境界，使學生“敢作敢當”，鼓勵他們能夠暢所欲言，在此期間，教師可以以“參與者 ”“管理者”“促進者”等角色參與到小組活動中去，捕捉學生的創新閃光點。比如，教師在講授“雙語活動在科學領域中的滲透”這一模塊時，給出以“認識形狀”為主題設計教案的任務。小組成員在領取任務之后，首先分析教學目標的確定、教學內容的選擇，然后以頭腦風暴的形式討論教學環節的設計，安排合理的教學步驟，選取恰當的教學方法，使用合適的教具。最后對授課環節，各環節間的銜接等問題進行細化。在小組探究的過程中，學生會產生各種問題，比如如何確定新授單詞，設置的情景是否與幼兒語言等各方面能力發展相匹配，導入、新授、復習各環節如何自然銜接等等。教師在巡視過程中,作為參與者和促進者，對學生的問題給予引導，幫助他們一起重新定位。小組成員之間互相啟發，思維的火化不斷碰撞，產生各種奇妙的組合。最終由一位組員負責將大家的想法綜合，完成一份完整的教案，一到兩位組員負責教具的制作，一到兩位組員準備微型課的展示。

3.3 在任務反饋中反思完善

模擬教學是培養學生教學實踐能力的主要方式。在小組成員互相協助完成教案、教具的基礎上，由一名學生進行任務反饋，完成教育活動的全過程，其他同學模仿幼兒進行配合，教師用數碼產品對微課堂進行錄像，即微格教學。教師在教學前對學生的教案認真批改和點評，指出教案的優缺點，以便更好地模擬上課。教學結束后，教師將呈現微視頻，引導班級同學對教育活動進行分析討論，從教學目標的制定、教學語言的選擇、教學過渡的安排、教學姿態的展示等方面進行點評，肯定優點，對存在的問題和不足進行討論，最后教師加以總評。在“認識形狀”的模擬課中，有的學生由于對“情景設置”的理解有偏差，對內容的選擇有一定的隨意性，有前因沒后果的現象屢屢出現，而教學者往往都沒有意識到。通過錄像回放，學生很快發現了問題的所在，而且印象深刻，在以后的模擬教學中，這種現象有了明顯的減少。有的學生在模擬教學中，中規中矩，幾乎翻版了學校的“英語課”,這種情況在修改教案的過程中是很難被發現的，而通過影像設備的反饋，學生立即和以前所學的理論產生共鳴，反思自己的教學，并且在實踐中更好地理解了“教師更要注意語調的變化，用富有變化的語調吸引幼兒的的注意，此外面部表情的變化也非常重要，教師在教學時要盡量模仿西方人講話時豐富的面部表情，模仿各種角色要惟妙惟肖，給幼兒做動作要夸張、幽默、引人入勝，盡量使幼兒置身于真實的場景中”[1]這段話的含義。

通過幾年的教學實際，我們發現使用微格方式幫助學生進行反思，不僅可以將教學內容完整呈現，還能幫助學生觀察自己教學儀態，從教學語言到肢體語言全面完善教學活動。經過對教案的再修改，學生將進行二次展示，通過對比，積累感性認識。學生通過模擬教學對自己所學知識進行反饋，進一步理解了雙語教學的相關理論和基本方法，為今后從事幼兒園雙語教學工作奠定基礎。

隨著雙語教育在幼兒園的不斷普及，培養師范生雙語教育能力任重而道遠。為了提升學生雙語教學的技能，一方面要求學生在校內應多參加微型課練習，另一方面也要到校外，到幼兒園去親身體驗。在幼兒園里,學生們身臨其境,不僅可以感受到幼兒園里活潑可愛的童真,還能觀察幼兒園里雙語環境的創設,了解幼兒的雙語學習特點和學習能力,嘗試用英語與幼兒交流,了解幼兒園師生互動類生動新穎的教學模式。學生只有在教師的帶領下，在學習中提高，在實踐中磨練，在研究中成長，在反思中完善，才能成為一名合格的受幼兒園歡迎的雙語教師。

參考文獻：

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