高校羽毛球選項課實施“課內聯賽”教學模式的實證研究

羅智敏

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高校羽毛球選項課實施“課內聯賽”教學模式的實證研究

羅智敏

新疆財經大學體育部，新疆 烏魯木齊，830012。

運用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法以及數理統計法等方法，對大二羽毛球選項課學生進行課內聯賽教學實驗，以評價課內聯賽教學對學生羽毛球選項課教學的影響。結果表明：課內聯賽教學，有效地提高學生的體育學習興趣和積極性，學生在體育技能掌握上有很大程度的提高，有利于大學體育課程目標的達成。

高校；羽毛球選項課；“課內聯賽”教學

羽毛球“課內聯賽”教學是以一個班一學期的羽毛球選項課作為一個賽程，將學生分成若干小組，以學生小組內自主學習訓練和小組內或小組間循環比賽為主要組織形式的體育教學活動。課堂上教師以統籌協調、指導為主要教學方法，學生以自主探究學習、合作學習為主要學習方法[1]。通過學生間比賽交流和小組內自學自練、教師指導，激發學生體育參與和學習的激情，提高學生體育運動技術技能的掌握和應用[2]，為今后終身體育打下基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取新疆財經大學公共體育課2010級2個羽毛球選項教學班共96人。其中無特長生，男、女生比例，技能水平、身體健康情況等均處于同一層次水平，無明顯差異。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱2002年以來相關文獻30余篇，為本研究提供理論參考。

1.2.2 教學實驗法 按照預先制定的“課內聯賽”教學實驗方案對研究對象進行教學。

1.2.3 問卷調查法 實驗后發放問卷96份，回收96份。其中有效問卷93份（實驗班47份，對照班46份），無效問卷3份，有效回收率97.84%

1.2.4 數理統計法 將收集的資料通過EXCEL電腦軟件進行統計處理。

2 實驗設計與實施控制

2.1 “課內聯賽”教學實驗方案

選取新疆財經大學公共體育課2010級2個羽毛球選項教學班共96人（各48人），其中一個班為實驗班，另外一個班為對照班。實驗班采用“課內聯賽”進行教學，對照班采用傳統的教學方法進行教學。通過實驗班和對照班的驗證，觀察其間的差異，以評價“課內聯賽”教學對學生羽毛球選項課教學效果的影響。

2.2 “課內聯賽”教學實施步驟及說明

表1 課內聯賽教學的主要內容安排

分組-建隊：實驗班學生按課前現有技術水平分層次，各層次學生再自行組隊，教師對分組進行微調，保證各組實力相當。小組成員確定后不再變更，直至學期結束。

賽前動員：教師擔任賽事策劃組織。各小組推選隊長并制定隊名、參賽目標、訓練計劃。由隊長根據比賽的需要和自愿選擇的原則，安排隊員教練員、裁判員，要求分工負責。

個人成績評定：由多項成績綜合評定，其中小組名次占50%，羽毛球技術考核占20%，個人身體素質占20%，平時成績（個人體育課到課率、參與積極性、個人任務完成等）占10%。其中平時成績由小組內隊員互評。

2.3 教學實驗的控制因素

實驗時間：2011年8月—2012年7月，兩個學期，36個教學周72學時。

實驗操作過程：對照班教學在教師、學生不知情的情況下運用傳統技能教學方法進行教學，與實驗班教學時間錯開，整個教學過程保證學時對等。實驗后對研究對象進行問卷調查。期末用同一成績考核標準測試，教考分離，兩班選拔部分學生進行相關測試（“米”字形場地移動擊球）和比賽交流，并記錄相關數據，以供研究所需。

3 結果與分析

3.1 學生參與體育運動的興趣有明顯提高

表2 實驗后兩組學生體育興趣的變化比較

羽毛球課實驗后，通過實驗班和對照班體育興趣的變化比較發現，實驗班學生興趣明顯提高率較對照班高10% 。興趣有點提高和感覺沒提高的學生基本持平。通過課內聯賽教學發現，大多數學生在課上體驗到羽毛球帶來的快樂和健康，大大提高了學習興趣。

3.2 學生體育學習的積極性也較以前有所提升

所謂體育學習積極性，是指自覺、積極地參與以身體活動為主體的體育學習活動的思想和表現[3]。為了能夠對研究對象的體育積極性的強弱有所把握，在問卷調查中對其“認真程度”、“集中注意力的程度”、“練習欲望”和“克服困難”程度的測試，結合上課過程中對學生的觀察發現，實驗班的學生在學習積極性方面明顯好于對照班，從到課率、羽毛球裝備選擇、布置場地、練習頻率等方面都有所體現，而且愿意和教師積極溝通請教技術問題。

3.3 學生羽毛球技術學習和技能掌握水平有顯著提高

表3 實驗后兩組學生技術評定和達標成績對照表

期末運用同一考核標準進行測試，即正手發高遠球、反手發網前球、對擊高遠球三項技術，從技評和達標兩項來考核。調查結果統計顯示：實驗班學生技術平均成績明顯高于對照班。

表4 實驗后兩組學生單打比賽得分統計（兩組單局單打比賽）

項目勝方人數總得分P 實驗班（24人）對照班（24人）3018232165＜0.05

對照班與實驗班各隨機抽取24名學生，采用兩組交叉配隊單局比賽（11球制）。對小組獲勝局及小組得分的情況進行統計對比，正如表四所示，實驗組比賽總成績優于對照組，具有顯著性差異，說明實驗組在技術綜合運用和技能掌握程度上有較大提高。

表5 實驗后兩組學生“米”字形場地移動擊球相關指標測試結果

“米”字形場地移動擊球是對羽毛球手法、步法的教學效果的指標測試[4]。結果顯示，實驗組各項指標均優于對照組，除移動速度指標外，其余3項指標均具有顯著性差異，表明實驗班教學效果優于對照班。

3.4 學生課后參與羽毛球運動的頻率也有較大提升

通過教學實驗后調查顯示：實驗班學生，每周打3次羽毛球以上和每周打1-2次羽毛球的人數比例明顯高于對照班，而每月打1-2次球的人數比例較對照班下降7%。表明通過“課內聯賽”教學，學生課后參與羽毛球運動的頻率有較大提升，學生逐步形成參與羽毛球運動的習慣，有望成為終身鍛煉的手段。

4 結論

4.1 課內聯賽教學有利于提高學生體育學習興趣和積極性

通過課內聯賽，學生能夠深刻體驗到比賽勝利的喜悅以及失敗的沮喪[5]，增強了學生對羽毛球技術技能的自主學習探究，學習積極性明顯提高。

4.2 課內聯賽教學較大地提高了學生羽毛球技能的掌握程度

通過參與比賽和裁判工作，學生能夠更快地適應比賽，了解比賽規則，增加參與熱情。而對比賽勝利的渴望，也促使學生積極進行技術學習和技能訓練，從而提升自身羽毛球綜合技能，增強控制比賽的能力，提高鍛煉效果。

4.3 課內聯賽教學有利于大學體育課程目標的達成

課內聯賽教學能有效提高學生的體育學習興趣和綜合素質，使學生更具學習興趣，喜歡上體育課，更好地引導學生進入學習情境，進而體驗到學習的快樂、了解健康的意義和認識人生的價值和幸福，有利于更好地實現大學體育課程的目標。

[1] 徐 敏. “領會教學法”在高校羽毛球教學中的應用與分析[J].湖北成人教育學院學報，2009，15（6）：132~133.

[2] 王利鋼，李小燕.指導發現式教學理論在羽毛球教學中的應用[J]. 哈爾濱體育學院學報，2010，28（2）：93~96.

[3] 邵偉德. 學校體育學科中運動技術、運動技能和終身體育習慣等概念之關系探討[J]. 北京體育大學學報，2004，27（1）：83~85.

[4] 馮蔚濤. 南寧市部分高校體育專業學生羽毛球選修課的現狀調查分析[J]. 體育科技，2010，31（2）：146~148.

[5] 馬 寧. 課內聯賽教學模式在女大學生排球選項教學中的實證研究[D]. 華東師范大學，2007.4.

Empirical Research on the Implementation of School League Match Method in the Badminton Optional Course of Colleges and Universities

LUO Zhi-min

Sports department of Xinjiang University of Finance & Economics，Xinjiang Urumqi, 830012, China.

Experiment on sophomores with League Match Method, utilizing the research approaches of documentation, experimental teaching, questionnaires, and mathematical statistics, to assess the impact of the League Match Method on students in the Badminton Optional Course.The results showed: The League Match Method effectively improved students' interest and motivation in college PE course and their sports techniques are substantially upgraded. It is beneficial for the achievement of the curriculum objectives of the college physical education.

colleges and universities; badminton optional course; school league match teaching

1007―6891（2013）05―0133―05

G807.4

A

2012-09-12