農村中小學“走教”體育教學現狀及對策的研究①

曹麗萍

(山東省沂水縣第二實驗中學 山東沂水 276400)

1 研究的目的

在新一輪的體育教學改革中,為貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》,加快構建符合素質教育要求的基礎教育新課程體系,拓寬學生獲取知識的渠道,全面提高學生素質,開足開全課時,嘗試《新課標》的要求,我單位在體育師資缺乏的情況下,實施了“走教”式體育教學,從而促進了農村中小學學校體育工作的正常開展,充分調動了農村中小學體育教師的積極性,使有限的體育師資,發揮最大的工作效率,增強學生的體質,提高學生的身體素質。

2 研究的方法

2.1 利用問卷調查進行調查研究

向三處中小學部分學生發放問卷,搜集“走教”體育教學的信息資料,確定操作體系的目標。

2.2 利用訪談進行調查研究

在三校范圍內,按照一定的目的對老師、學生進行訪談,收集學校“走教”操作過程中的信息資料,進行分析研究,對構建操作體系進一部完善。

其中本課題的研究目標及實驗操作方法如下。

研究的主要目標:體育教學含有可以挖掘的豐富的身體健康和心理健康教育的因素,它不僅能有效地達到身體、心理健康的目的,而且更有利于富民、強國、提高民族素質,是教育教學不可缺少的重要一環。

表1 體育課課程表

2.2.1 當前農村中小學體育教學的現狀

(1)師資力量不足。目前中小學學習科目多,教師編制緊,專職體育教師缺乏,體育課往往是其他任課教師代課,加之不重視,這就不可避免地被其他學科占用。另外代課教師業務素質差,沒受過專門培訓,對體育教學了解甚少,因此,就無法完成體育教學任務。(2)體育場地小,經費、器材缺乏。(3)片面追求文化課成績,認為體育教學無足輕重。

2.2.2 當前農村中小學體育教學的研究對策

(1)實施“走教”式體育教學,統一排大課,從而彌補農村中小學師資的不足;(2)對“走教”教師的管理;(3)“走教”教師教學成績的評定;(4)“走教”教師的待遇。

實驗操作方法:為貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要》,加快構建符合素質教育要求的基礎教育新課程體系,開足開全課時,全面提高學生的身體素質。我們選擇了本單位3處村小的體育教學為課題的研究對象,力求給予每個村小的學生獲得體育教學的權力,解決村小師資、器材缺乏的現狀。

通過座談,問卷89人,非常愿意上體育課的學生有74人,占學生總數的83.14%,比較愿意上體育課的有12人,占學生總數的13.48%,不愿上體育課的學生有3人,占學生總數的3.38%(見 表3)。

2.2.3 首先解決師資力量的不足

(1)針對我單位的實際情況,三處村小,一名專職體育教師,我們采取了“走教”式體育教學統一排大課,從而彌補了體育師資的不足。課程表如表1。

2.2.4 對“走教”教師的管理

表3 學生調查問卷統計表

表2 實驗組學生成績對照表

(1)嚴格考勤管理。學區要求“走教”教師每天早上必須提前到學區簽到,然后再到各村小上課,下午再到學區簽退,嚴格請銷假手續,有事必須提前請假,學區統一調課(因跑校太累,后來領導主動找我談話,讓我下午不必回學校簽退,放學可直接回家)。

(2)學區經常組織有關人員到各村小聽體育課,對課堂教學中存在的問題和不足當面提出,幫助“走教”教師提高課堂教學質量。①對“走教”教師教學成績的評定。為加強對“走教”教師的管理,根據中心校的要求,結合學區工作的實際,制定了詳細的教學成績評定辦法。由中心校教研室檢查其計劃、備課、課堂教學情況,視其在全鎮體育教師的檢查成績所處的名次進行折合,予以量化,以抽測教學學校年級為考試成績,再加之本單位的所有業務檢查成績的總和,參加的各級業務活動(如縣、鎮級運動會所取名次,所占的比例)。超課時,每超1節獎0.1分,累計計算,期末單位對其綜合評定,予以表彰。②對“走教”教師的待遇。“走教”教師,除享受體育教師待遇外,三個“走教”學校節日發放的物品,走教教師均有一份,雖然不多,但也體現了領導的心意。另外在外出學習業務進修方面,優先安排“走教”教師。③場地、器材的利用。農村中小學雖然校舍改造取得了一定成效,但場地、器材的配備仍然較差。因此,我們根據各學校實際情況,創造條件,例如:發動學生挖沙坑,用皮繩兩人輪換牽頭做跳高架,跳繩可以由“走教”教師隨時帶去三校合用,沙包由學生自備等方法,來彌補體育器材的不足,充分調動了學生的學習積極性,增強了學生的體質,完成了教學任務。

3 結果與分析

3.1 實驗結果

3.1.1 “走教”式體育教學在教育教學方面的結果

(1)“走教”式體育教學使農村中小學的體育教學得到了普及。由于實施了“走教”教學,這不僅解決了農村中小學體育師資力量的不足,開足了課時,彌補了器材的短缺,更重要的是讓農村學生獲取了體育教育的權力。

(2)“走教”教學更好地使農村中小學實施了素質教育,促進了農村中小學學校體育的發展。

(3)“走教”式體育教學解決了部分體育器材的短缺現狀。“走教”式教學不但能使“走教”教師鉆研教材,發揮其愛好、特長,充分調動了體育教師的積極性,制止了其它學科占用體育課的現象,解決了部分器材的短缺。

3.1.2 “走教”式體育教學對學生教育的結果

中小學生正處在長身體及心理的非常時期,好奇、好動是他們的天性,通過體育教學對他們教育效果如下。

(1)首先增強了他們的體質,滿足了他們的好動心理,培養了學生的健康情緒,體育課中教師主動的語言導入,適當的情境教學,讓學生通過想象、模仿,感受到動作的優美、舒展,激起了學生學習的興趣,懂得了健美的體魄來自于鍛煉。

(2)培養了學生健全的意志,使學生在挫折和焦慮面前能采取較合理的反應手段,增強了吃苦耐勞的意志品質,并從中學會了在失敗中學習和總結教訓的能力,培養了自我鍛煉的意識。

(3)培養了學生和諧的人際關系,懂得了人與人之間的友好交往、團結友愛、互助合作,并從中尋求到生活的樂趣,獲取了同學之間的友誼。

(4)培養了學生正確的認識、良好的社會適應性。使學生能較客觀地看待問題,正視現實,對生活中遇到的各種問題、困難和矛盾能力求有效地認識和改造,而且認識人生活在社區環境中,必須適應環境,才能得到發展。

(5)提高了學生身體的技能素質(見表2)。在實驗末,通過座談問卷,在89人中,非常愿意上體育課的學生有86人,占學生總數的96.63%;比較原意上體育課的學生有3人,占學生總數的3.37%,不愿意上體育課的學生有0人,占學生總數的0%。也就是說,通過近一年的正規體育課的學習,在實驗前、后學生對體育課的學習態度有了很大的轉變,89人中,非常愿意上體育課的學生數提高了13.49%;比較愿意上體育課的學生比例提高了10.15%;不愿意上體育課的學生則由3.38%的人數降低為0%；實驗組學生立定跳遠成績的優秀率則由6.67%提高到70%；待及格的比例則由60%降低到3.33%,及格率由40%,提高到96.67%,而對照組的立定跳遠成績如下(見表3)。

這一部分學生我從未讓其練過立定跳遠,而是讓他練些與立定跳遠無關的動作或有意義的游戲,實驗初他們立定跳遠的成績為:優秀率在原來的5%的基礎上未變,及格率由35%提到40%,待及格則由60.5%降到45%,從表2、表3可以看出實驗組的優秀率又提高了63.33個百分點,及格率又提高了56.67個百分點,待及格率降低了56.67個百分點,而對照組同學立定跳遠成績優秀率5%未變,及格率也提高了5個百分點,待及格率僅提高了15.5個百分點,由此可見,正常的體育教學不僅改變了學生對體育的認識,更提高了學生的身體機能能力,增強了學生的體質?！白呓獭笔襟w育教學,不但是解決農村體育師資不足的有效辦法,而且還是培養學生健全人格,提高學生身體素質的有效途徑之一。

3.2 實驗分析

實踐證明,“走教”是解決農村體育教師師資不足的有效辦法,它的優點如下。

(1)教師任教學科單一,能集中精力鉆研教材,避免了兼職教師因兼課多而應付甚至不上體育課的現象。

(2)能充分發揮教師的愛好、專長,調動了體育教師的積極性。

(3)制止了其它學科占用體育課時的現象。

(4)專職教師任教,有利于激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

(5)專職教師有利于指導學生開展課外體育活動和業余訓練,發現培養體育人才,優化育人環境,使學生健康、全面的發展。

(6)專職體育教師有利于學校體育的正常發展,更好地完成《新課標》的,加速新課改的步伐。

4 結論與建議

經過一年的探索與實踐,達到了預期的目的,取得了可喜的成績。體育教學實施“走教”是解決目前農村體育師資不足、器材短缺的有效途徑。

(1)改變了農村中小學體育教學的現狀,開足開全了課時;解決了部分器材的短缺。

(2)讓農村學生獲得了正規的體育教育的權力。

(3)讓專職體育教師樹立了牢固的專業思想,明確了自己的責任和體育教學的重要性。

(4)給學生構建了和諧的學習條件,優化了育人環境,使學生在德、智、體、美等諸方面真正得到了全面的發展。

(5)為學生樹立終身體育的思想打下了堅實的基礎,認識到生命在于運動的重要性。

(6)通過體育課的正常運行,提高了學生的身體素質,增強了學生的體質,使原來不愿上體育課的學生認識到了體育鍛煉的重要性,并對體育活動產生了濃厚的興趣。

(7)由于是農村學校,條件有限,學校環境建設相對落后,本課題的研究成果具有一定的局限性,敬請專家及同行們提出好的建議,讓我們在今后的工作中不斷完善,為農村中、小學體育教育的發展,探索出一條切實可行的有效途徑。

[1]中國教育改革和發展綱要[S].

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要[S].

[3]體育與健康課程標準[S].