對高中化學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)思考

胡先錦

摘要：化學(xué)新課程理念要求在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究精神和思維品質(zhì)，這就要求化學(xué)教師要充分研究教學(xué)內(nèi)容，深入把握學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)提問角度和問題梯度，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)在有效提問的驅(qū)動下師生積極互動的生態(tài)課堂、高效課堂.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

一、 課堂有效提問應(yīng)充分研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備把握提問時機(jī)，合理預(yù)設(shè)提問角度

1.明確教學(xué)的內(nèi)容，在知識銜接處提問

新舊知識銜接處通常是學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的遷移點(diǎn).知識遷移能力就是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，解決新問題時的一種能力.例如，蘇教版必修一專題2第二單元“離子反應(yīng)”板塊中“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，新知識強(qiáng)弱電解質(zhì)是電解質(zhì)概念的延伸和深化.為此筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

（4）探究實(shí)驗(yàn)：課本“活動與探究”

問：為何醋酸和氨水的導(dǎo)電性要比鹽酸和NaOH溶液弱？ 切入新知：自由移動離子濃度有大有小→醋酸和氨水部分電離，鹽酸和NaOH完全電離→強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)：電離程度不同.

2.吃透教材和學(xué)情，在盲點(diǎn)易錯處提問

化學(xué)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)易錯點(diǎn)，不易被學(xué)生注意到，但在應(yīng)用中會影響思路，形成解題障礙，甚至?xí)糁茖W(xué)生思維.例如，選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”“溶液pH計(jì)算”的教學(xué)中，針對常見“c（H+）相差10倍，則pH相差1”的所謂規(guī)律設(shè)置問題：pH=4的鹽酸稀釋10倍、100倍、10000倍，pH又變?yōu)槎嗌伲繉W(xué)生往往會不加思索地回答：pH依次為5、6和8.繼續(xù)提問“pH=8的溶液顯酸性還是堿性？”學(xué)生會回答“顯堿性”，再問“鹽酸稀釋后可以成為堿性嗎？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己回答的荒謬，在愕然、笑聲中發(fā)現(xiàn)錯誤所在，這顯然比簡單的強(qiáng)調(diào)和告知的效果要好得多.

3.領(lǐng)會新課程理念，在思維發(fā)散處提問

在課堂中要根據(jù)特定知識設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，如，一題多解或變式習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、化學(xué)工藝的設(shè)計(jì)等就必須在思維發(fā)散處尋找和篩選解決的思路.例如，在蘇教版必修一“鈉的化合物”的教學(xué)中，提出“有兩瓶白色固體，可能是NaCl和Na2CO3，可用哪些方法區(qū)別？”學(xué)生利用所學(xué)的物理、化學(xué)知識，聯(lián)系生活實(shí)際，提出十多種方法.

二、 課堂有效提問應(yīng)細(xì)心斟酌提問對象，體現(xiàn)問題層次梯度，教學(xué)真正面向全體

1.在起點(diǎn)基礎(chǔ)處提問暫時學(xué)困生，獲得成功體驗(yàn)

對于暫時學(xué)困生，教師在課堂教學(xué)前要充分準(zhǔn)備，把握他們的知識起點(diǎn)，使得他們也能享受學(xué)習(xí)的愉快，收獲一定的成功，不至于在不斷的“聽不懂、弄不清”中失去信心乃至放棄學(xué)習(xí).例如，在蘇教版必修一“鈉”的新授教學(xué)中，完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為暫時學(xué)困生提出問題：（1）金屬鈉為什么會浮于水面上？（2）為什么金屬鈉會熔成小球并在水面四處游動？（3）為什么會聽到“嘶嘶”的聲音？（4）為什么在反應(yīng)后的水溶液中滴加酚酞會顯紅色？

2. 在盲點(diǎn)易錯處提問學(xué)業(yè)中等生，點(diǎn)明思維誤區(qū)

課堂就是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生錯誤的地方，教師要充分了解學(xué)情，仔細(xì)揣摩易錯處，巧妙設(shè)置問題陷阱，抓住機(jī)會引發(fā)學(xué)生討論，從而可以增強(qiáng)課堂實(shí)效，避免學(xué)生更多的出錯.例如，在蘇教版必修一講授SO2漂白性時，學(xué)生往往會認(rèn)為兩者混合后，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的漂白能力一定加強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（1）分別將SO2和Cl2通入到品紅溶液中，現(xiàn)象怎樣？（2）將SO2和Cl2以體積比1∶ 1混合通入品紅溶液中，現(xiàn)象怎樣？學(xué)生比較現(xiàn)象的差異，進(jìn)行思考討論.

3.在開放發(fā)散處提問學(xué)科優(yōu)秀生，提升思維品質(zhì)

學(xué)科優(yōu)秀生往往在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中思維靈活且發(fā)散性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師就要創(chuàng)設(shè)一定的問題培養(yǎng)提升他們的思維品質(zhì).例如，在完成“酸堿中和滴定”演示實(shí)驗(yàn)后，提出問題：某學(xué)生配制0.5 mol/L的HCl溶液，隨后用已放置一段時間的標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液進(jìn)行滴定，計(jì)算發(fā)現(xiàn)c（HCl）<0.5 mol/L，請學(xué)生找找可能是什么原因造成的？學(xué)生將會積極地從溶液的配制過程（稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容等）和滴定過程（滴定管的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)液、讀數(shù)等）多角度猜想可能造成的原因，從而極大地開發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性.

參考文獻(xiàn)：

[1] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2008.4.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.1.

[3] 鄭金洲.課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)[M].福建：福建教育出版社，2007.12.

[江蘇省江陰市青陽中學(xué) （214401）]