聚焦澳大利亞職業(yè)教育特色

于英麗

澳大利亞職業(yè)教育歷史悠久，在20世紀70年代，隨著社會經濟的發(fā)展，更獲得了長足進步，對世界各國職業(yè)教育起到很好的借鑒作用。

走近澳大利亞職業(yè)教育

以終身教育理論為基礎，構建完善的職業(yè)教育框架體系 澳大利亞職業(yè)教育體系有一個標準的執(zhí)行框架，包括國家資格認可標準——培訓包（TP）、國家培訓框架（NTF）、國家認證框架（ARF）。培訓包是澳大利亞職業(yè)教育與培訓的標準規(guī)范，包括三部分：能力標準、資格證書和評估指南。各州政府會組織知名院校、培訓機構根據培訓包的要求，聯(lián)合開發(fā)教材，供院校參考使用。各院校各專業(yè)會組織專業(yè)教師依據培訓包標準要求開發(fā)教學資源。

國家培訓框架是聯(lián)邦政府、州政府和領地政府之間共同簽署的全國性協(xié)議，由證書培訓框架（AQTF）和培訓包（TP）組成。其作用和功能包括：確保對政府的培訓投資進行質量保障監(jiān)控；確保培訓滿足行業(yè)的特殊需求；確保通過培訓生成的技能和獲得的證書在全澳得到認證。

國家認證框架為全國所有的教育和培訓認證提供了規(guī)范，它的主要目的是使資質證書能在全國通用，鼓勵人們獲得資質認證，達到獲得哪一種類哪一層次的證書便可找到相應種類相應層次的工作。

該職業(yè)教育框架體系是建構在終身學習理念基礎上的，其特點是以就業(yè)為導向、以能力為本位。另外，在執(zhí)行過程中，聯(lián)邦政府又以法律的形式加以約束，所以都能落到實處。

以行業(yè)為主導，院校為主體，產教合作 澳大利亞職業(yè)教育一個鮮明特點是充分發(fā)揮行業(yè)主導、院校主體的辦學作用，產教合作。首先，行業(yè)主導有關職業(yè)教育和培訓的宏觀決策。國家和各州管理職業(yè)教育的組織機構，是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導作用。其次，行業(yè)參與院校辦學的全過程。院校的專業(yè)設置、課程標準、教學內容、教材編審、師資隊伍、實訓基地建設等都有行業(yè)人員參與，甚至起到決策作用。再次，行業(yè)負責院校的教學質量評估工作。采用他方評估、使用方評估的方式是一種科學評估法。

以工作需要為前提，進行層次化的課程體系設置 澳大利亞職業(yè)教育的課程體系都是在崗位能力體系的基礎上建立起來的，課程設置是從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)、反向推出專業(yè)需要的課程體系，從縱橫兩個方面進行分層設計。在橫向專業(yè)設置上，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據，以滿足工作需要為前提，設置專業(yè)。如開設新專業(yè)，需根據全國行業(yè)組織對人才數(shù)量及能力要求的預測，由地方教育部門和行業(yè)組織審核確定，并須經過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴格審核。

以能力培養(yǎng)為核心，設計開放式的課堂教學過程 澳大利亞職業(yè)教育課程教學考核評估與我國經常使用的課程考核或課程考試在概念上是類似的，但在方法上是不同的。它們的課程評估主要圍繞技能、知識、態(tài)度三個方面進行。技能是指按照行業(yè)標準完成某項工作任務的能力；知識指按照行業(yè)標準完成某項工作任務的相關理論知識；態(tài)度指按照行業(yè)標準和工作場所的規(guī)定， 以安全、有效的行為方式去從事某項工作任務。評估過程依據培訓包標準要求，運用評估指南，專業(yè)教師和企業(yè)雇主共同對學生進行評估。評估的方式通常采用過程與結果相結合，評估的內容強調能力本位，注重學生能做什么，評估的目的是讓學生有進一步的提高和改進，達到滿足自身與企業(yè)和雇主的需要。

以兼職教師為主，打造專兼結合的優(yōu)秀教學團隊 在澳大利亞院校教師中有一個奇怪的現(xiàn)象：這里沒有年輕教師。澳大利亞職業(yè)教育教師的招聘與選拔有著嚴格的規(guī)定，要求至少有5年以上企業(yè)實踐工作經驗，并獲得教師職業(yè)資格證書。而一個教師職業(yè)資格證書的獲取需要2～3年的時間，所以一個大學畢業(yè)生要想成為一名職業(yè)院校的教師至少需要七八年的時間，如果想成為文憑和高級文憑的專業(yè)教師，則需要更長時間，澳大利亞教師專兼比例為3∶7，大多數(shù)為企業(yè)兼職教師，師資隊伍水平不言而喻。教師應聘之后，仍需接受新知識、新技能、新信息的學習，仍有到企業(yè)進行實踐鍛煉的師資管理規(guī)定。院校鼓勵教師參與行業(yè)協(xié)會組織的標準制定、課程開發(fā)、教學評估等活動。

對我國高職發(fā)展的啟示

隨著社會經濟的發(fā)展、產業(yè)結構的轉型升級，對高職人才需求標準提出了新的需求，急需高職構建自己的教育體系，從而滿足社會的需求。

瞄準社會需求，進行專業(yè)調研，明確專業(yè)定位 高職教育肩負以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的根本任務。因此，在專業(yè)定位之前，要進行細致的專業(yè)調研，從而更好地實現(xiàn)為社會服務，滿足學生就業(yè)需求。專業(yè)調研的另外一個目的是明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，從而選取合適的教學內容和教學方法。調研內容主要包括兩個方面，一是產業(yè)背景調研，通過調研區(qū)域經濟與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀， 把握宏觀層面人才需求的總體態(tài)勢、區(qū)域經濟特點；二是人才需求調研，通過調研獲得畢業(yè)生就業(yè)崗位、崗位上具體工作項目、崗位升遷的完整準確信息，從而獲取人才需求標準與職業(yè)崗位工作任務與工作內容，具體內容來源于畢業(yè)生、就業(yè)企業(yè)。

校企合作，工學結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 根據高職“校企合作、工學結合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，傳統(tǒng)的高職“2.5+0.5”人才模式已經遠遠不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標要求，專業(yè)團隊急需根據專業(yè)自身特點，轉變觀念，創(chuàng)新以校企合作、工學結合為切入點的人才培養(yǎng)模式。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建專業(yè)課程體系 要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格中對知識、能力、素質的要求，尤其是能力的要求，需要專業(yè)構建以職業(yè)能力為主線的課程體系。課程體系的構建主要抓兩個環(huán)節(jié)，一是課程的設置，二是課程的編排。課程設置主要經歷以下7個過程：崗位工作任務分析；典型工作任務選取；核心課程確立；理論知識課程配置；實踐課程設計；自主學習課程開發(fā)；公共基礎與公選課配置。課程編排根據學生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，抓住核心課程主線，設計從簡單到復雜理論知識課程和實踐課程教學內容之間的遞進和相互支撐關系，形成能力上的遞進。

搭建各種有助于能力培養(yǎng)的渠道，創(chuàng)設教學做一體化教學運行模式 通過各種渠道，采取各種措施把“教學做”融為一體，為高技能人才培養(yǎng)提供條件，是國家教育部教高16號文件精神。專業(yè)建設要依據這一文件精神，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格總體設計人才培養(yǎng)過程，實施校企合作、工學結合。依據課程目標和教學內容，實施教學做一體化的課堂教學運行模式，教中學，學中做。

加強師資隊伍建設，打造一支專兼結合的優(yōu)秀教學團隊 沒有一支具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、執(zhí)教能力過硬、專兼結構合理的師資團隊，任何人才培養(yǎng)方案、模式設計的內容都無從談起，教學效果、人才培養(yǎng)質量問題猶如紙上談兵。因此，師資是人才培養(yǎng)的關鍵。師資隊伍建設通常通過培養(yǎng)、引進、企業(yè)掛職鍛煉、聘用等途徑，全面提升教師現(xiàn)代職業(yè)教育理念和現(xiàn)代職教執(zhí)教能力，提高“雙師型”師資隊伍的專業(yè)理論和實踐能力水平。

當前我國高職事業(yè)擁有良好的發(fā)展機遇，但同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展經驗，同時不斷審視自身的發(fā)展方向和辦學模式，對推動我國高職事業(yè)實現(xiàn)又好又快發(fā)展具有重要意義。