漢韓語音對比與教學

摘 要：自進入21世紀以來，隨著經濟的發展，區域與國家之間的交流日益緊密。作為鄰邦，中韓兩國的交流出現了前所未有的繁榮局面。韓國人在學習漢語的過程中總是感覺到漢語聽力和口語表達難。本文從教學實踐出發，探討韓國人學漢語發音時存在的問題以及相應的教學策略。

關鍵詞：漢韓語音對比 漢語聲調教學問題 漢語拼音拼讀問題

一、引言

由于中韓兩國深厚的文化淵源，韓國人在漢語學習過程中大多能閱讀漢語、書寫漢字。但是，語言的工具性決定了學習語言的目的之一是要用它來交流，以此獲得信息。因此，學習語言只能讀寫是遠遠不夠的。韓國人學習漢語感到最困難的是“聽”和“說”，尤其是漢語發音方面。本文從作者本人的教學實踐出發，探討韓國人學習漢語發音時存在的問題以及相應的教學策略。

學說漢語，首先要了解自己的母語發音規則，然后弄清楚漢語的發音特點，把握住它們的異同。這樣，學習說漢語就能做到有的放矢，事半功倍。

漢語與韓語的不同主要表現在漢語是表意文字，一個字是一個表音單位，也是一個表意單位。詞的界限清楚，是一種“硬”的語言，特點是抑揚頓挫。韓語是拼音文字，以句子作表意和表情單位。句子由一連串的音組成，詞的界限不清楚，句子中沒有停頓，是一種“軟”的語言，特點是連貫流暢。漢語是一種障礙語，發音時氣流有障礙，語速比韓語慢。韓語屬一種平滑語，發音時氣流無障礙，語速較漢語快。

漢語有聲調，如用音階表示，大概是“1—5”。漢語發音時，唇、齒、喉、舌的運動比較強烈，使用的氣息量大，比說韓語費力。韓語沒有聲調，如用音階表示，大概是“3—5”。韓語發音時，唇、齒、喉、舌運動平緩，使用的氣息量比漢語小，說韓語比較輕松。

雖然韓語與漢語中有很多聽上去好像很近似的發音，但實際上它們有本質的不同。正是這種不同，造成了韓國人學習說漢語的困難。

二、漢韓語音對比與教學策略

學說漢語離不開漢語拼音，《漢語拼音方案》是上個世紀50年代為了方便漢語學習而開始使用的。漢語拼音借用了拉丁字母，它包括21個聲母、35個韻母、4個聲調。一個音節就是一個漢字的拼音，它由聲母、韻母、聲調三部分組成。漢語拼音只表音，不表意，無論聲母還是韻母，其本身就是實際發音。這與屬表音文字的韓語極為相似。韓語也是由輔音加元音構成一個音節。有19個輔音、21個元音，不須借助音標來表示，字母本身就是發音。

漢語拼音的聲母按發音部位分為：雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。而韓語的輔音按發音部位分為：雙唇音、舌面前音、舌面后音、喉音。可以看出，漢語拼音聲母發音是由唇到齒、由舌尖到舌根，尤以舌位多變為特點。而韓語輔音發音舌位沒有變化。因此，韓語與漢語的某一個音只是相似，絕不相同。比如“g”和“?”，發聲母“g”的音時，舌根抵住軟腭堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌根的阻礙爆發成聲，這個音在舌根就已經形成。

而韓語“?”發音時，舌后部向上抬起，與此同時，舌根接觸軟腭，阻住氣流然后放開，使氣流沖出而形成聲音，這就沒有了聲母的爆破力。“?”音在舌面形成，發“?”音的時候口腔比發“g”時小。韓語輔音發音，因其舌位變化不大，只有聲音形成在舌面前或舌面后之分，所以漢語聲母的發音與韓語有很大不同。如果用韓語的發音位置和發音方法來學習漢語發音必然會走進誤區。

韓國人說漢語有幾組聲母特別容易混淆。例如：

（1）“p”和“f”如：把“衣服”讀成“衣撲”。“p”是雙唇音，韓語里也有雙唇音，不易發錯；“f”是唇齒音，是下唇接近上齒，形成窄縫，氣流從窄縫中間擠出，摩擦成聲。韓語里沒有唇齒音，在拼讀時會習慣的把上齒變成上唇，讀成雙唇音。所以常常把聲母“f”讀成“p”。

（2）“n”和“l”如：把“你好”讀作“理襖”，把“男女”讀作“男呂”。韓語里“?”的發音是舌尖抵住上齒齦，使氣流通過鼻腔泄出而成音。這跟“n”很相似，“n”是氣流要振動聲帶從鼻腔通過，音在舌尖。 而“?”音在舌面前靠近舌尖，這個音聽起來像介于“n”“l”之間。“l”舌位與“n”相同只是發“l”的時候氣流振動聲帶從舌的兩邊通過。韓國人容易模糊舌面前音與舌尖音的界限，發“n”“l”時氣流分散著從口鼻而出，一半鼻音一半舌尖音，形成一個介乎兩者之間的音。

（3）“zh、ch、sh”和“z、c、s”如：把“孩子”讀作“孩治”，把“恥辱”讀作“此辱”，把“凡是”讀作“凡四”。常常把“zh、ch、sh”讀作“z、c、s”，這兩組聲母都是舌尖音，“z、c、s”發音時舌尖抵住上齒背，氣流分別由弱到強，聽到的聲音也由強到弱。音形成于舌尖前，是舌尖前音。“zh、ch、sh”比“z、c、s”多了一個“h”，就由舌尖前音變成了舌尖后音。發音時舌根接近軟腭，留出窄縫使氣流從舌根的窄縫中擠出，舌尖自然上翹抵住硬腭前部，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌尖的阻礙摩擦成聲。這就是卷舌音。韓語中沒有卷舌音，初學者不能準確理解卷舌的意思，干脆把它發成較容易的平舌音。另一種情況是，有一定漢語基礎的人，基本上能從理論上掌握這三個音的發音規則，發出的這三個音絕對不是平舌音，但也不是標準的卷舌音。這是由于韓語里沒有舌根音，在發音時舌根的位置不準確，舌頭不夠靠后停留在中間，無法堵住鼻腔的通路，舌尖也不能自然上翹，使氣流分散發出，沒有摩擦就發出了一個近似卷舌音的音。

韓國人學習漢語聲母的關鍵是要克服母語的習慣，準確把握聲母的口型、舌位，學會卷舌。說漢語時，發音器官運動量比韓語大，使用氣息量也大。

漢語拼音的另一個組成因素是韻母。它包括單韻母、復韻母和鼻韻母。漢語中的韻母與韓語中的元音發音也不盡相同。比如“a”和“?”，發“a”音時，口大開，舌位低，舌頭居中央（不前不后）。韓語“?”發音時，口自然張開，雙唇自然放松，舌尖向下接近下齒齦，發出的音集中在口腔前部。

“i”和“?”，發“i”音時，唇形呈扁平狀，舌頭伸向前，舌尖抵住下齒背。而韓語里的“?”是口稍微張開，舌尖貼下齒齦，舌面抬起貼近上腭，雙唇向左向右自然拉伸。“i”音的口腔范圍比“?”音的口腔范圍大一些，舌頭不那么緊張。如用“?”的發音方法來發“i”，聲音就有尖扁的感覺。比較“u”和“?”，韻母“u”發音時雙唇攏圓，向前努出，舌頭往后縮，舌根接近軟腭。而“?”發音時雙唇稍微攏圓，不向前努出，舌尖抵住下齒齦。漢語“u”發音時因舌位靠后，口腔里留的空間大，氣流更通暢、強烈，發音較用力。韓語“?”發音時比較自然，比漢語“u”發音時用力要小得多。和韓語相比，漢語發音時氣流較強、用力較大、唇形較開。

為什么要比較這三組元音？因為漢語拼音講究四呼，而這幾個韻母都是四呼中有代表性的韻母。四呼在漢語拼音中占有相當重要的位置，它是按照一個音節（一個字）開頭的元音發音口形劃分的。分為開口呼：韻母不是“i、u、ü”或不以“i、u、ü”起頭的韻母屬于開口呼；齊齒呼：“i”或以“i”起頭的韻母；合口呼：“u”或以“u”起頭的韻母；撮口呼：“ü”或以“ü”起頭的韻母。四呼的發音方法如下：

開口呼：發音用力處在喉頭，經由上腭發出，口腔大開，聲音宏亮。如：韓、海、刀、冷、熱、仁等。

齊齒呼：嘴角向兩旁咧，牙齒微露，發出的音清脆。如：冰、倪、秋、姜、意、炎等。

合口呼：兩唇微閉，發出的音圓潤。如：五、多、外、中、環、尉等。

撮口呼：外唇形縮小微微向前努出。如：女、雀、窮、越、軍、區等。

在拼讀音節的時候，同一“呼”的韻母和聲母拼合的情況基本相同，所以，四呼是掌握漢語的準確發音的基礎。

三、漢語聲調教學的問題與策略

組成漢語拼音音節的第三個因素是聲調，它是音節高低升降的表現形式，表現了漢語的特色。描寫聲調的高低通常用五度標記法：立一豎標中分五度，最低為“1”最高為“5”。“五度標記法”可以形象地說明人的發聲器官發出的頻率，最低是一度，最高是五度。第一聲用“55”表示，聲帶繃到最緊，振動頻率最高，并且保持住，發出的聲音就是第一聲。如果念一篇文章，一會兒把第一聲念成“55”，一會兒念成“44”，或者“33”，振動頻率不穩定，必然使得到其它字的聲調也不準確。所以，定準這個調，保持住這個調是學會漢語聲調的一個前提。第二聲用“35”表示，聲音從中高到最高。第三聲用“214”表示，這個調拐了一個彎兒，不易發準。第四聲用“51”表示，聲音從最高到最低。聲調用“–、 ˊ、 ˇ、 ˋ”標記在一個音節的主要元音上，它表示這個音節整體的聲調。韓國人說漢語常見的聲調錯誤是：

1.因為三聲發音困難，所以三聲念錯了。括號里是發錯的音：

賣主（竹）、色彩（猜）、十五（屋）六個、旅游（驢又）、楚國（出果）、游覽（蘭）、美（梅）麗、開始（師）。

2.因為刻意的發三聲，把不是三聲的念成三聲了：

有些（寫）人、國（果）王、買一（以）根、方（仿）便、注（主）意、游（有）戲、贏（影）得。

3.把連續兩個第二聲的詞全部念成第一聲：

繁華（念作“翻花”，下同）、男人、人群、隨時、成才。

4.把連續兩個不同聲調的詞念成相同的：

必定（逼丁）、失去（失軀）。

聲調讀錯的主要原因：一是上文所說的聲帶振動幅度不夠或者不穩定，讀不準聲調或者跑調。二是四聲練習不夠，沒有形成條件反射。三是漢語的搭配千變萬化。由字到詞再到句子四個聲調的發音位置、發音方法相互影響，導致聲調不準確。

要解決聲調問題是比較困難的，解決問題的辦法首先是要在理論上認識聲調的來龍去脈，讀準單字的聲調。其次是要把四聲練習（mā má mǎ mà）讀上無數遍，在嘴里建立四聲的感覺，把這種感覺變成條件反射，一看到聲調符號，不用想就自然發出那個聲調來。最后要反復進行字、詞、句、段的朗讀訓練，注意聲調變化，熟練掌握各種聲調的搭配。

四、漢語拼音拼讀偏誤分析與策略

一個聲母和一個韻母合起來加上聲調發出一個聲音，這個過程叫拼音。多數人用兩拼法完成這個過程。所謂兩拼法就是以聲母為一個部分，韻母（無論結構如何）為另一部分，把兩部分拼合起來成為一個音的方法。如：h_uáng→huáng（黃）、l_án→lán（藍）。在聲韻母拼讀的過程中常常出現這樣的問題：

1.把聲母讀成呼讀音

聲母教學時，讀的是聲母的呼讀音，就是聲母加上了一個元音。“b、p、m、f”的呼讀音分別是“bo、po、mo、fo”。其它的聲母都是如此，在教學時都加了一個元音。可是在拼讀音節時應去掉這個元音，讀聲母的本音。否則，就會把音拼錯。比如：把“調查”讀成“得要茶”，把“米缸”讀成“米以哥昂”。拼音時把聲母念成呼讀音，占了一定的時值，一個音節就變成兩個音了。

2.聲母、韻母之間停頓

比如：拼gǔ（古）時，如果“g”和“u”之間停頓了，就拼成gē-ǔ（歌舞）了。

3.韻頭丟失

“i、u、ü”開頭的復韻母，叫作韻頭。韻頭念不準或是丟了韻頭，音就拼錯了。比如，huan（歡）丟了韻頭“u”，就成了han（鼾）；liang（糧）丟了韻頭“i”，就成了lang（狼）。

4.連讀

韓語里有一種語音變化叫作連音現象，一般在一個單詞的內部或單詞與詞組和詞尾之間發生。例如：???→???、???-〉???、???->???等等。在漢語拼音中，以元音收尾的音節比較多，輔音除了-n、-g之外都不能出現在音節末尾，連讀問題就出現在前一個詞是聲母加鼻韻母，就把音節末尾的n、g與后面詞語的韻母相連。比如：晚安——晚囡（nān）、您好—您腦 、歡迎—歡寧。

拼音就是把無論多少個字母拼成一個音，如果拼成兩個音，即使聲母韻母念得再準確，也失去了拼音的意義。有人把拼音的經驗總結為“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，這話抓住了拼音的要領。前音（聲母）念得輕而短，就可能接近于本音；后音（韻母）是發音響亮的部分，當然該重。兩音相連關鍵要猛一碰，“猛”，強調時間短暫，“碰”強調的是發出一個聲音。

學習語言重在實踐，拼音也是一樣。學習者可以參考“普通話聲韻配合表”，再配合四聲反復練習，或可對提高漢語拼音能力有所幫助。

五、結語

綜上所述，韓國人掌握準確的漢語發音及聲調，必須克服母語的發音習慣，決不能用近似的韓語發音代替漢語拼音的發音。要有意識地增加自己發音的頻率，加大唇、齒、喉、牙的運動幅度，加大氣息量，使發音過程達到漢語的發音標準。另外，要注意漢語的最小單位是字，漢語拼音是為了方便學習者學習用的。有了漢語拼音，漢語也沒變成拼音文字。所以按拼音文字的方法，只簡單的依照漢語拼音脫離文字說漢語是不可取的。學習者應該脫離注音直接念文字，只有到達這個階段，說好漢語才有希望。

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（高瑋 北京青年政治學院附屬中學 100015）