新課程理念下語文作業設計摭談

黃立歆

一、在作業設計中體現開放性和自主性

新課程標準對語文教學提出了這樣的要求：必須面對全體學生，盡可能地保證每一個學生的素養都得到培養。所以，在具體教學過程中，要始終把學生放在主體地位，對學生的興趣和愛好給予足夠的重視，盡可能把學生放置在一個動態性和開放性強的環境之下，從而讓學生多元化地學習。所以，在具體的初中語文作業設計中，我本著開放性和自主性的原則，為學生設計出以下三種類型的作業。

1.想象性強的作業。初中生的想象力是十分豐富的，所以在這樣的情況下教師要做的就是善于引導學生在對課文有充分理解和體會的基礎上，張開自己想象的翅膀，發揮自己的思維能力，培養和提高書面表達能力和口頭表達能力。如教師在學生閱讀了《皇帝的新裝》這篇文章之后，可以讓學生按照這篇文章的人物性格，結合這篇文章所處的時代背景，發揮自己的想象，合理地寫出接下來會發生什么樣的事情，并讓學生交流和討論。

2.專題搜集性比較強的作業。所謂專題搜集，指的就是圍繞某一個特定專題，通過各種各樣的方式搜集資料，并加以整理，精心篩選，最后以物化的形式設計出來。而學生和學生在相互交流和啟發的過程中，在相互學習的過程中，實現共同進步。如教師在向學生教授完《女媧補天》這篇文章之后，可以抓住這篇課文當中人類起源的問題，讓學生通過各種途徑搜集和人類起源相關的資料，經過整理和歸納之后，進行交流，并說說自己最喜歡的人類起源神話。

3.自主性的作業。在新課程理念下，始終強調的一個問題就是發展學生的個性，以此為前提，培養學生的自主創造性。所以，在具體的語文作業設計中，教師應該結合這一要求，注重對學生自主性的培養。如教師在教完《山中訪友》這篇課文之后，可以給學生布置以下兩個作業：一是把文章中的擬人句子找出來，并體會句子的妙用之處；二是仿照這一篇課文，自己寫一段下山路上遇到的朋友。通過由簡單到困難逐漸深入，有的放矢，最終有效促進學生個性的發展。

二、在作業設計的形式上體現新穎性

在以往的教學方式之下，教師所布置的作業基本上都是采用文字的形式，或者是作業本的形式進行，是針對學生個人布置的。但是，在新課程標準之下，針對這樣的方式，明確提出必須改變，不能一直單一下去。可以從多方面布置作業，可以是文字的形式，也可以是操作的形式；可以是實物的形式，也可以是口頭的形式；可以是在課堂上就完成的，也可以是讓學生帶到課外完成的；可以是由教師布置的，也可以是由學生設置的；可以是學生一個人單獨完成的；也可以是由一個小組或者是全班同學共同完成的。如果條件允許，我們甚至可以將作業延伸到學生、家長及老師三方面共同完成。

仍然以《皇帝的新裝》為例，教師在教完之后可以設計以下作業讓學生共同完成。這一問題就是，通過小組合作方式，把這篇文章通過課本劇的形式表演出來。這樣的作業是極富趣味性的，可以有效地把學生的興趣挖掘出來，從而讓學生更認真地投入到對這篇文章的研究和思考中。而通過課本劇的表演，學生張揚自己的個性。

三、在作業設計上體現實踐性

在新課標之下，語文課程是一門具有很強實踐性的課程，那么，必然對學生實踐能力的培養提出新要求。相應地，教師在進行學生作業設計的過程中，應該對學生的實踐性引起足夠的重視，讓學生在不斷的實踐過程中，獲得第一手的經驗，得到直接資料，從而為學生第二次的認識飛躍打下堅實的基礎，最終把自己所獲得實質和經驗應用到實踐中。也就是說，要把知識弄活，在活用知識的過程中，讓學生再學習，讓學生再探索，最終獲得更深層次的提高。

而實踐性的作業，應該從學生的日常生活中獲得，應該從社會中獲取，通過這樣具有實踐性作業的完成，幫助學生對社會有一個了解，幫助學生對社會有一個認識。同時，促使語文知識和學生的生活實際有機聯系。當然，學生完成實踐性作業的這一過程，也就是在不斷實踐的過程，通過這樣的實踐，能夠真正體會到什么是真實的人生，促使自己增長知識，增長才干，最終把這些知識轉變為技能，最終內化為能力。

四、在作業設計上體現差異性

對于學生來講，不管是學習動機，還是學習習慣；不管是知識水平，還是智力水平等方面，都是存在差異的。所以教師在進行作業設計的時候，要把這樣的差異體現出來。對于那些語文學習上存在困難的學生來講，教師應該相應地減少作業量，通過此，減輕這些學生的課業負擔。而這些作業，基本上是基礎性的，對于那些拓展性練習，可以不讓他們做。對于那些學習比較好的學生，教師在設計作業的時候，可以更多地讓其做選擇性高并且拓展性強的作業。當然，作業的量一定要合適，掌握好作業的量，有效幫助學生感受成功，從而體會到無比的成就感。通過這樣形式多樣化的作業，通過不同層次的不同作業，學生具有選擇性，從而不同層次的學生都有所提高。

如教師在教完《沁園春·雪》這篇文章之后，可以設計四個個性化作業：第一個讓學生抄寫一遍并背誦；第二個讓學生展開想象，用自己通俗的話語把這幅北國雪景圖描繪出來；第三個朗讀另外一篇《木蘭花》，體會詩人的情感，說說情景交融是如何實現的；第四個是比較這兩首詞在情感，在表達方式和寫作手法等方面存在什么不同點和相同點。那么，針對這些問題，可以按照學生的不同層次，讓學生自主地選擇。