預設啟發性話題，促進學生讀中感悟

韓小峰

摘 要： 預設啟發性話題時，應堅持在教學目標和學生發展需要間尋找最佳契合點，優選話題，讓學生在沉靜中與書本對話，在活躍中與思想進行頭腦風暴。

關鍵詞： 語文課堂教學 啟發性話題 主體閱讀 讀中感悟

有效和諧的語文課堂是教師引導對話與學生自主探究相得益彰的課堂。在對話過程中，教師的引導作用不可忽視。如何培養學生“讀中感悟”的能力是語文閱讀教學永恒的話題。筆者就教師怎樣設置啟發性話題，巧妙點撥，促進學生在讀中感悟進行了嘗試。

打一個不恰當的比方，假如你是一只小鳥，現有一根樹枝、一棵綠樹、一片鳥語花香的林子三種地方供你選擇，你會選擇哪一處呢？你肯定會不假思索地選擇鳥語花香的林子，因為這片林子給你提供了自由選擇的空間，可以讓你盡情享受生命的繽紛和精彩。早些時候，語文教學的“滿堂灌”，就像是給學生提供了一根棲息的樹枝，學生沒有思考和選擇的自由，只能隨著教師的指向尋找自己的歸宿。后來，語文課堂改“滿堂灌”為“滿堂問”，學生的自由度有了一定的提高，就像小鳥找到了一棵綠樹，可以選擇這根樹枝，也可以選擇那根樹枝，然而學生仍沒有擺脫教師的嚴格控制——“不能飛離這棵樹”，學生的思維還是被教師牢牢地圈著，而且許多問題是無疑而問，極大地浪費了課堂時間，降低了教學效率。預設啟發性話題，類似于給予學生“一片鳥語花香的林子”，為學生的思維提供一片廣闊空間，讓學生自主馳騁其間，思維積極運轉，個體生命體驗得到彰顯，生命價值得到體現。這里所提及的啟發性話題，是教師在深刻鉆研教材的基礎上，圍繞教學目標，為學生積極主動感知、領悟文章搭建的一個平臺，教師只把學生領向“一片鳥語花香的林子”，至于“尋找哪棵樹哪根枝”（探究什么）和“怎么找”（怎么探究），由學生自由選擇，教師在這個過程中只起引導、點撥、鼓勵作用，充分體現了教學以學生為本的思想。

為了使話題具有啟發性，教師應堅持在教學目標和學生發展需要間尋找最佳契合點，優選話題，讓學生在沉靜中與書本對話，在活躍中與思想進行頭腦風暴。

至于如何選擇啟發性話題，筆者作了一些嘗試，現加以總結。

一、啟發性話題應寬范圍、易激趣，讓學生的思維有馳騁的空間。

先舉個例子，筆者在教學《愛之鏈》這篇文章時，在學生理解課文情節的基礎上，為幫助學生理解文章內涵，只設計了一個話題：生活中的愛無處不在，蘊含在每一個生活的細節中，在喬依幫助老婦人、老婦人關愛喬依妻子、喬依妻子關愛丈夫的事件中，透過細節，你能發現愛是什么嗎？學生隨即自主閱讀讀課文，在書上圈圈畫畫寫寫，思緒在與文字的碰撞中飛揚。我們可以感受到學生積極的自主熱情，也可以感受到孩子個性飛揚的快樂。一段時間后，孩子們放下手中的筆舉起了手，那小手如林的場景著實讓人感動。有的說：從喬依安慰老婦人：“請別害怕。”中可以體會出愛是理解；有的說：從喬依說：“對了，我叫喬依。”中可以體會出愛是真誠；有的說，從“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。”中，可以體會出愛是體貼和關懷，愛是任勞任怨，愛是真誠相助……我隨著孩子們的回答，不斷在黑板上添加板書：愛是體貼關懷，愛是不求回報，愛是敏銳的體察，愛是默默的付出，愛是期待和呵護……孩子們對“愛”這個抽象的詞的理解越來越清晰，越來越充盈，從而真正懂得了什么是“愛”。

“生活中的愛無處不在，都蘊含在每一個生活的細節中……透過細節，你能發現愛是什么嗎？”這個問題統領整篇課文的教學，充分激發了學生主動探究課文的興趣，從而吸引并引導學生與課文對話，自主讀書，探究閱讀。這樣就把與文本對話的權利還給了學生。他們用自己的眼睛觸及、用自己的心靈撫摸作品，他們潛心讀書，積極討論，大膽交流見解，體會發現者的愉悅。課堂上再沒有老師支離破碎的問題、喋喋不休的分析，取而代之的是學生閱讀發現的興奮和思維碰撞的火花。

二、啟發性話題宜具有激勵性，挖掘學生潛能進行感悟閱讀。

再看個實例，筆者在教學《別餓壞了那匹馬》這篇文章時，在學生疏通字詞、初讀文章的基礎上，設計了這樣的話題：“文章揭示的是一個謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找。可以圈點關鍵地方談談自己的體會。”這個話題有一定的激勵性和挑戰性，可以使學生像偵探一樣提起精神，仔細讀書，生怕錯過“蛛絲馬跡”。事實也是如此，學生在專注的學習中感知、尋找、思考驗證，思維得到了高度凝練，潛力在悄無聲息中得到了挖掘。在后來的交流中，學生根據自己的理解和感悟，說出了自己的獨到見解，正是“百花齊放春滿園”。

這個案例中，筆者沒有滿足于學生此時的感悟，而是趁熱打鐵，繼續安排啟發性話題引導學生在讀中感悟：“通過仔細閱讀，同學們已了解這是一個地地道道的謊言，那這是一個？搖？搖？搖 ？搖？搖的謊言，從這個謊言和這虛設的‘那匹馬的背后，你又體會到了什么？”再一次小手如林，有的說，這是一個善意的謊言，從謊言中，我看出了攤主內心的真誠和善良；有的說，這是一個美麗的謊言，我從中體會到攤主雖然殘疾但心不殘，他擁有世上最善良的心；有的說，這是一個世上最純的謊言，最讓人感動的謊言，它可以洗滌人的心靈，浸潤人的思想，讓我們變得崇高；有的說，那匹馬在攤主心目中就是文中的“我”，攤主希望“我”別“餓壞了”，能得到足夠的“書”的營養……

想起以前教學《別餓壞了那匹馬》這篇文章的情景，由于這是獨立閱讀課文，重視不夠，在疏通字詞后，筆者直接讓學生談閱讀體會，大多學生沒有走進文本，只是照本宣科，從《課課通》上照搬答案，沒有經過思考和分析，所以理解很膚淺，根本談不上感悟和體會。筆者在這個教學案例中故弄玄虛，把感悟的話題“踢”給學生，讓學生在文中“尋尋覓覓”、“苦苦思索”，用盡“渾身解數”在文中感悟，不知不覺中，學生的能力得到了提高。

三、啟發性話題應具有探索性，讓學生經歷一場思考力度強烈的閱讀過程。

教師要認同學生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎上，趁熱打鐵，設計具有較強探索性的啟發性話題，驅動其大腦皮層活躍起來，引導學生做深層的思考，激發其的濃厚興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。

教學《變色龍》一課時，教學初，筆者先和學生交流變色龍的特點，然后不允許他們看書（事先也沒有讓他們預習），讓他們用15分鐘就變色龍的特點寫一篇文章，接著交流，不難想象，學生的文章大多是按事物特點的幾個方面寫的，讀來近乎千篇一律，聽了幾位學生的發言，索然無味。這時，筆者讓他們打開課本學習文章，把自己的文章與課文對照，看誰的好？為什么？在這樣一個啟發性話題的引領下，學生帶著一種好奇心開始了自主閱讀的實踐體驗過程。學生儼然探索者，津津有味地研究起來。在深入對照后，學生終于明白，自己在寫作時一個方面一個方面地介紹顯得很枯燥，也很呆板，而課文富有情節，把特點融入其中，兩相比較，課文的寫法富有豐富情趣，為狀物文章提供了一個生動的案例。學生一下子就學到了一種寫作方法，這種體驗是刻骨銘心的。

這具有探索性的啟發性話題，讓學生在自我的言語實踐中達到思維的高潮，產生一種迫切探索的欲望，在這種欲望的驅使下潛心于文本閱讀，讀出自己的見解，讀出自己的思考，最終在文本中實現精神的提升，收獲自我發現的愉悅。

四、啟發性話題應服務于解放學生的思想，讓其思想自由馳騁在文本的世界里。

蘇教版國標本九上《濫竽充數》一文，結尾寫南郭先生在露出馬腳后灰溜溜地走了。那他會去哪兒呢？文章沒有寫，但學生很想知道這個話題，借此契機，教師順勢來個讀寫結合豈不是順水推舟？學生在這個啟發性話題的感召下，筆思泉涌。寫出的作文精彩紛呈，有的說南郭先生再也無法見人了，回家后悶悶不樂去世了；有的說南郭先生改行了，根據文章說他假裝吹竽很像，有表演能力，就改演戲了；有的說南郭先生痛定思痛，開始勤學苦練了，變成了一個真才實學的人……由學生的寫作可以發現學生的心理，對偏激的心理教師應加以引導、疏導。

課文中往往蘊含可以讓學生思想馳騁的空間，這個空間如果教師利用好，則可以較好地訓練學生的思維，更好地訓練學生的語言表達能力，因為每個學生都有自己的人生積淀和人生感悟，在與文本對話時，他們都會聯系自己的經歷，站在自己的視角思考文本內容，在“眾說紛紜”中學生的思想會融合、碰撞并升華。“南郭先生在露出馬腳后灰溜溜地走了。那他會去哪兒呢？”這個啟發性話題正是服務于學生思想解放的話題，讓學生設身處地站在“南郭先生”的立場思考在人生的十字路口該怎樣面對，盡情述說心中所想，引領學生以特定的視角寫出個性。

總之，在語文教學改革步入深水區的今天，讓學生在主體閱讀中體驗感悟最終形成個性化解讀已成為廣大教師的共識，并在如何引導學生進行主體閱讀方面進行這樣和那樣的探索，筆者利用預設啟發性話題的方式引導學生讀中感悟只是一種有益的嘗試，還需要實踐的不斷檢驗，更需要時間的不斷打磨。筆者愿意一直致力于尋找那片“鳥語花香的林子”，引領學生邁向更廣闊的語文學習天地。

參考文獻：

[1]巧設話題促進個性化閱讀.教學與管理〓小學版，2007（12）.